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探新 浅谈化学教学中学生主体意识的培养 温龙英 建构主义学习观是在认知学习理论关于个体认知 释放学习的潜能和提高继续学习的能力。 结构形成与发展原理基础上形成的新的学习观。在如 二、化学教学中学生主体意识的培养 何看待学习者方面，建构主义学习观强调以学生为中 心，学生要由外部刺激的被动接受者转变为信息加工 教学是师生双方相互交流，相互沟通，分享彼此 的主体 、知识意义的主动建构者 ，教师要由知识的传 的思考 、经验和知识 ，从而形成共识 、共享、共进以 授者变为学生主动建构意义的帮助者和促进者。建构 及教学相长的过程。在这个过程中，师生互教互学 ， 主义学习观要求教师要培养学生的主体意识，促使学 彼此形成一个 “学习共同体”，在这个共同体 中，对 生能力的提高。 教师而言，由教学 中的主角转向 “平等中的首席”， 成为学生学习的帮助者 、引领者、促进者。对学生而 一 、 传统教学方式下学生主体意识缺失的成 言，意味着主体性的凸显 ，个性的表现，创造性的解 因和影响 放。教学是师生、生生之间交往互动与共同发展的过 传统教学方式是学生主体意识缺失的成因。传统 程。教学中要从学生实际出发 ，创设有助于学生 自主 教学方式是把学生建立在客体性 、受体性 、依赖性基 学习的问题情境 ，引导学生通过实践、思考 、探究、 础上 ，离开了教师，学生就无法学习和获得知识 ，这 交流获得知识，形成技能，发展思维，学会学习。而 种 “注入式”教学表现为 ：教师负责教 ，学生负责 要实现学习方式的转变，必须从根本上培养学生的主 学，教学变教师对学生单向的传输活动。一方面以教 体意识，使学生通过 自身努力 ，实现对知识的主动建 师为中心，学围绕教转，教师是课堂的主宰者，教学 构。在化学教学中培养学生的主体意识可以从三个方 关系成为：教师讲，学生听；教师问，学生答；教师 面进行。 写 ，学生抄 ，本应是 “双向活动”变成 “单向活动”。 1．激发学生学习的主动性 另一方面是先教后学，教多少 ，学多少；怎么教，怎 主动性是主体意识的重要特征，是学生进行有效 么学 ，不教不学 ，学生学习成了纯粹被动接受，机械 学习的原动力。在学生的具体学习中表现为我要学， 记忆的过程 ，学习主动性 、积极性没有被激活和调 这是基于学生对学习的一种内在需要，表现为学习兴 动。其实 ，学生才是学习的主人 ，教师是主导，传统 趣 。兴趣是最好的老师，它能激发学生对化学学习的 教学过程中师生角色错位带来 的结果是 ：学生主动 热情。学生有了学习化学的兴趣 ，化学学习活动对他 性 、能动性 、独立性的不断销蚀 ，学生独立品格的丧 来说就会是愉快的体验，学生学习的效果也就会事半 失，不但窒息了学生的思维能力 ，压抑了学生的学习 功倍。 积极性 ，而且也摧残了学生的个性和智慧，最终的结 教师要在教学中努力创设教学情境，让学生兴趣 果是教师越教 ，学生越不会学，严重影响了学生学习 盎然地参与到教学过程中，激情四溢地投入到学习中 能力的提高。为此 ，教师要转变观念 ，正确界定师生 去。例如，在讲钠的化合物时，