怎样在职业中学语文教学中体现quot;领悟quot;教学.pdfVIP

怎样在职业中学语文教学中体现“领悟教学 蔡亚平 (江苏省如皋职业教育中心校。江苏如皋226500) 中等职业教育的目的是培养各级各类应用型专门人才。 星陨，常常能令人的内心世界风起云涌。激情如潮。两千多年 教学改革一定要适应市场需求，社会需要头脑灵活、随机应变 前．在尼山脚下．孔子望着哗哗东流的河水，曾浩叹说：“逝者 的变通型人才。这就是说。我们要培养领悟力强的实用型人 如斯夫．不舍昼夜。”一般人终其一生都领悟不了的人生真谛， 才。培养学生的领悟力。就是让学生自己体味理解问题，悟出 孔子领悟到了：庄子由鹏鸟的“九万里而南为”和学鸠的“抢榆 其中道理，洞察事物的本质，表达生活的真谛：还要懂得怎样 枋而止”悟到了人生的自由境界．从而作《逍遥游》；李白从“蜀 调动自己的丰富情感，由此及彼，触类旁通。作为思维工具的 道难”想到了人生的坎坷、世事的艰辛和国运的变迁；苏轼观 语文，在培养学生领悟力即“悟性”方面有着得天独厚的优势。 赤壁感优喜之情，悟“变”与“不变”之理．从而解释了生命、人 语文教学所具有的多元性的功能，如知识的广博、语言的灵 类以至宇宙的永恒话题。由此看来．对生活中的一草一木、一 活、理趣的深邃、情感的丰富、想象的自由、形式的多样、思辨 人一事、一点一滴，都可以进行感悟。如果学生能联系生活实 的严密，都为悟性的培养提供了广阔的空间。 际，认真观察事物，仔细辨析事物的特征，是不难对事物现象 那么．怎样在教学中体现“领悟”教学呢? 进行“解意”的。倘若在此基础上深入思考．寓情于物，驰骋想 一、朗读课文，增进“感悟” 象。就可达到“创意”的更高意境，从而进入“领悟”之妙境。 文章是通过语言文字来传递信息的。阅读一篇文章．总是 三、鼓励质疑、发展思维．加深“领悟” 先浏览一遍．对文章所表达的内容有一个总体的感觉．把握基 现在的语文教学，受到应试教育的束缚．已经失去了语文 本的基本信息。这就需要有敏锐的语感来感受和体会语言文 的独有魅力：拘泥课文多，扩展I．列读少；因循教参多，独创分析 字的内涵。这正如音乐欣赏，没有基本的乐感，就无法理解一 少；强调记忆多，强调领悟少。而对于职业高||1的学生来说，则 支曲子的旋律的高低、节奏的缓急、格调的雅俗。语感何来呢? 可以脱离应试教育的束缚。在教学中我们就要大力发展求异 “操千曲而后晓卢，观千剑而后识器”，“书读百遍．其义自见”， 思维和创造性思维。要鼓励学生，不迷信书本，不迷信老师，不 只有反复诵读，口诵心悟才可以培养领悟能力。大部分职业高 迷信教参，不迷信答案。学则善疑。学则需疑，尽信书不如无 中学生的语文基础、理解能力相对薄弱，朗读作为帮助理解文 书。有人说：“真理出现在第一百个问题以后。”我认为是很有 章的一种手段，对于他们来说有着重要意义。例如《记念刘和 道理的。只要能提出疑点，就说明学生深入思索，就应该鼓励， 珍君》一文中几处急促的语句，只有读出语感，才能体会鲁迅 应该表扬。我们要培养学生养读书设疑的习惯，多问几个“为 先生的悲愤之情。特别是：“我没有亲见；听说，她．刘和珍君， 什么”。如：教学《卖炭翁》时，为什么天那么冷、雪那么大：“可 那时是欣然前往的。”作者悲愤至极，语不成句的情景，非反复 怜身上衣正单”，一般情况应该是“怨天寒”。可卖炭翁为什么 诵读不能理解。再如《邹忌讽齐王纳谏》中的几处对话，也只有 还“愿灭寒”呢?朱白清的《荷塘月色》巾“这几天心里颇不宁 读出相应的语调，才能从妻、妾、客的不同处境没身处地地体 静”。作者为什么不宁静?心里想什么?联系当时的背景，我们 会其心绪及情态，从而体会《战国策》中人物语言描写的惟妙 可以窥见作者复杂的内心。这样多问多思，疑点就出来了，在 惟肖。