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新校园 XinXiaoYuan 教育教学 浅谈情感在高数教学中的作用 泽辉 （七台河技师学院，黑龙江 七台河 154600 ） 摘 要：当前高等职业教育 校存在很多矛盾：一方面，有 题很感兴趣，在解决问题的过程中，学生不仅获得了高数课直 很多学生对高数课没兴趣，学习效果差，不易入门；另一方面， 接应用的经验，也提高了分析问题、解决问题的思维能力，从而 高数课是高等教育必不可少的基础课程，它既为学生后继课程 主动探索，使情感教育的动力功能得到充分发挥。 的学习做好铺垫，还对学生科学思维方法的培养和形成具有重 二、多为学生创造良好、轻松、愉快的课堂气氛 要意义。本文从心理学的角度指出了情感在高数教学中的作 学习进程要张弛有度。一个成功的数学教师应当科学合理 用，并从三个方面进行了详细的分析。 地调节课堂教学节奏，做到有紧有松、张弛有度。在高数课堂 关键词：非智力因素；情感教育；因材施教 上，如果把教师对数学知识的讲解看作一种紧张的学习，是一 个“张”的过程，需要学生认真听讲、冷静思考的话，那么深受学 情感是影响教学活动的重要心理 素之一，积极的情感对 生欢迎的各种趣味数学题目，就是他们可以完全投入、热烈响 教师的教和学生的学都具有动力作用，能提高教学的效率。但 应的一个“弛”的过程。有趣的数学习题可以牢牢吸引学生的注 同时情感又有双重性质，满意、欢乐、喜悦、爱慕的情感能提高 意力，活跃课堂气氛，真正让学生的思维在课堂上飞驰起来。心 人们的活动能力，使人头脑清醒，记忆力敏捷牢固，思维深刻灵 理学研究告诉我们，学生有意注意的时间大多不会超过20 分 活；不满意、烦躁、痛苦、忧伤、愤怒的情感能削弱人的活动能 钟， 此要让学生在课堂上时时保持高涨的热情，时时沉 于 力，使人头昏脑胀、记忆混乱、注意力分散、思维迟钝，学习效率 高潮之中是不可能的，也是没有必要的，它只是起到一个调节 低下。 此，在高数的教学中设法维持学生的良好情绪是十分 的作用。题目不要多，范围也不限，这个教师可以自己把握。 重要的。笔者认为，学生在学习高数的过程中智力 素不是关 语言是教师讲课的最直接的工具，所以它对于创造良好、 键问题，反倒是一些非智力 素的影响，使学生的学习动机、学 轻松、愉快的课堂气氛很重要。高数课的逻辑性与抽象性很强， 习兴趣出现问题，影响了学业。在高数教学中发挥情感的动力 教学中教师可根据教学内容适当变化语调、语速，包括形象逼 功能，就是要激发学生的学习动机和学习兴趣，从而使学生以 真的描述；适当运用幽默诙 的语言，活跃课堂的气氛，融洽师 积极的学习态度面对高数课的学习。 生关系，吸引学生注意。 一、充分发掘高数课的特点 三、因材施教，设计灵活多变的课型 高数本身的特点在于它所具有的逻辑性、抽象性以及数学 教学中依据不同的内容、不同的学生创设不同的问题情境， 直接与间接的应用性。教师应充分利用这些特点，有效激发学 可有效地激发学生的兴趣和积极性，使情感的功能得以充分发 生的积极性、主动性，这样不仅可以发挥情感在数学教学中的 挥。如讲“函数的最大值与最小值”时，教师可以在总结“函数的 动力功能，而且对于培养学生的分析、综合思维能力和抽象思 单调性与极值”规律的基础上，结合函数图象，即数形结合的数 维能力都能起到很好的效果。高等数学概念之间的逻辑性很 学思想来 明函数在区间上的最大值、最小值问题，然后在此基 强，具有一定的规律性。它是按照集合、简易逻辑、函数、基本初 础上让学生自己编题，自己讲解，提示学生总结出“求区间上的 等函数、函数极限、微积分这样一个顺序来进行的。相互之间结