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提高数学课堂教学有效性初探 蔡自力 (常州市武进区礼河实验学校．江苏武进213100) 数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动．使 数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识 学生在数学上有提高、有进步、有收获。更具体地说：学生在认 经验及生活经验的基础上．教学活动的素材应有利于激发学 知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从 生的学习积极性，同时．通过有效的教学活动的开展，向学生 不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。数学 提供充分从事数学活动的机会．帮助他们在自主探索和合作 课堂教学的有效性既要关注学生的当前发展．同时还要关注 交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学 学生的未来发展、可持续发展。因此．学生是否有进步或是否 思想和方法，获得广泛的数学活动经验。 有发展是衡量数学课堂教学有效性的主要标准。其内容包括 教师、学生及数学课堂都必须进行角色转换．教师是教学 知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展．其核心是看学 活动的组织者、引导者和合作者，学生在教学活动中真正成为 生是否愿意学、能否主动学以及怎么学、会不会学等。具体看 数学学习的主人。而数学课堂必须成为数学学习和交流的重 是能否促进学生主动参与学习．能否强化学生在学习中的体 要场所。教师应由学习的控制者转变为学习的参与者。无论是 验，能否激发学生独立思考和自主探索。能否鼓励学生的合作 学习问题的提出．学习问题的设计，学习方式的选择，还是学 交流。 习小组的组成，学习结果的预想，都要贴近学习的实际，充分 “数学课程教学，其基本出发点是促进学生全面、持续、 参与到学生中去，充分体现学生的主体地位。其次．教师应由 和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应该遵循学 学习的预设者转变为学习的合作者。不能在每一次的学习过 生学习数学的心理规律．强调从学生已有的生活经验出发． 程中．都让一群毫无准备的学生去面对一个经过充分准备的 让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与 教师．要将学习当作学生与教师共同设计并共同完成的一个 应用的过程．进而使学生获得对数学理解的同时．在思维能 过程。再次，教师应南学习的权威者转变为学习的引导者。教 力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展”。目前．在 师不仅是一个知识的拥有者和信息的传递者．对学生的学习 我国的中小学数学教学中还存在着许多与新课程标准极不 来说，教师还应该是一个顾问、参谋和引导者，真正做到“经验 适应的教学理念和教学方式，主要表现在数学教学活动忽视 共享”与“教学相长”。 学生学习的主动性和终身学习能力的培养．把学生仅当作教 二、优化教学方法 育的客体，视为被动接受知识的容器．无视学生探究的兴趣 教师要创设良好的教学情境．鼓励学生主动参与、合作学 和需求。轻学重教，以教代学；单纯重视知识、技能的传递、训 习，还学生学习的主动权．拓展学生的发展空间．引导学生挖 练．忽视知识发生过程，使数学教学成为单纯结论的教学，缺 掘自己的创造潜能，开发自己的创造力。建立一种相互接纳、 乏启发学生的思维活动的过程．忽视了学生发展的整体性、 相互理解的友好的人际关系。 独特性和持续性；忽视了教学是一种特殊的精神交往：忽视 教师要注重学生的探究过程。在知识获取过程上下功夫． 了教学中的师生互动和生生互动对提高教学过程质量、实现 对于探究结果中的偏差．要引导学生反思探究过程，在理性精 师生生命价值的重要意义．而把“达知识之标”视为唯一的追 神的指导下获得合理的解释，以充分体验到探究过程的价值． 求．致使学生被动学