民族数学文化引入高校数学课堂的实践与探索--以苗族侗族数学文化为例.pdfVIP

第23 卷第1 期 数 学 教 育 学 报 Vol.23, No.1 2014 年2 月 JOURNAL OF MATHEMATICS EDUCATION Feb., 2014 民族数学文化引入高校数学课堂的实践与探索 ——以苗族侗族数学文化为例 1 2 罗永超，吕传汉 （1 ．凯里学院 数学科学学院，贵州 凯里 556011 ；2 ．贵州师范大学 数学与计算机科学学院，贵州 贵阳 550001 ） 摘要：为了让民族地区的孩子们在自己熟悉的文化生活背景中学习数学 ，教师应该了解民族文化，以民族文化为背景创 设数学情境，才能结合学生实际按照“ 数学情境与提出问题” 课堂教学模式进行教学．为了培养民族地区合格的中小学数学 教师，民族地区高校应着力挖掘民族数学文化，开发民族数学文化课程资源，并把它们引进课堂，改革课程体系，加强数学 教育课程建设，使培养出来的中小学数学师资受到民族文化的熏陶，具有开发数学课程资源的意识和精神，具备在民族地区 从事中小学数学教育的基本能力，从根本上解决民族地区数学教育的问题，促进中国民族地区的教育发展和人才培养 ． 关键词：苗族侗族；数学文化；数学课程资源 ；发掘；运用 中图分类号：G527 文献标识码：A 文章编号：1004–9894 （2014 ）01–0070–05 1 问题提出 根据少数民族学生不通汉语的实际，在民族地区中小学 采用“ 双语”（民族语言配合汉语）进行数学教学是必要 地处中国西南地区的贵州省黔东南苗族侗族自治州，世 的 ．但是，必须注意到母语的影响是长期的，无法通过 3 居有苗、侗、汉、布依、水、土家等十余个民族，少数民族 年两载的“ 双语” 教学就可以将少数民族学生“ 汉化”，就 人口347.68 万人 ，占全州人口总数的81.87% ，其中苗族人 可以像在汉族地区的中小学校那样正常地实施数学教育 ．很 口占42.09% ，侗族人口占31.86% ，是全国30 个民族自治 多简单的数学概念很难（甚至不能）用民族语言准确地加以 州中少数民族人口比例最高、苗族侗族人口最多的自治 表达 ．例如，苗族、侗族的母语就不能准确地表达分数、小 州[1] ．贵州少数民族地区教育发展极不平衡，落后于全国各 数、正数、负数等有关数的概念，也不能准确表达垂直、平 地，而数学教育质量不高则是制约民族地区教育质量全面提 行、直角三角形、正方形、长方形、平行四边形等有关几何 高的瓶颈 ．在当前的中小学数学课程与数学教育改革中，课 概念，所以在民族地区中小学采用“ 双语” 进行教学只是权 堂教学模式发生了根本性的变化，以“ 创设情境— 师生互动 宜之计，解决不了民族地区数学教育的实质问题 ． —巩固反思—小结质疑—练习创新”为基本模式[2]作为参照 随着中国少数民族地区中小学数学教育研究的不断深 采用多形式创造出新颖的课堂教学，给中小学数学教育带来 入，逐步形成了跨文化数学教育理论 ．在20 世纪80 年代中 了生机．但是，项目组通过近几年对正在实施中小学数学课 期，数学教育界就已经明确，在民族地区实施数学教育其实 改教学的黔东南苗族侗族自治州进行调查，发现数学课本中 就是一种跨文化的数学教育 ．而跨文化数学教育研究就是对 有些知识背景远离农村 ，按照这些知识背景所创设的数学情 不同文化背景下的数学教育特点和规律的研究 ，它的宗旨是 境，对边远落后的民族地区的学生感到非常陌生，不但起不 努力改善文化背景中不利于学校数学教育的因素，不断缩小 到“ 数学情境对学生产生直接的刺激” 作用，反而还成为他 与先进地区学校间的数学教育差距 ．对此，国内以贵