汉语第二语言教学的艺术视角.pdfVIP

课程教学能力研究 术技巧和艺术手段，将自己的艺术构思形成作品，供人们鉴赏。(彭吉象，2006) 1．1传播过程上的相通 从传播学角度分析，汉语第二语言教学与艺术传达都是一个传播的过程，都具备传播者、 讯息、媒介、受传者、反馈五个要素。传播过程及要素可简单地由下图表示： 如上图所示，如果从传播学角度进行定义，汉语第二语言教学是将语言知识通过以语言交 际为主的媒介传播给学习者，艺术传达指艺术家将艺术构思通过艺术形式传播给鉴赏者。二者 在传播要素的具体表现形式上不同，但“传播”是二者共同拥有的过程，同时也是二者共同的 目标。此外，为了达到传播的目的，汉语第二语言教学与艺术传达都可从以上五要素人手探讨 如何推进传播效果，如提高传播者的水平和讯息的质量、丰富媒介的形式、关注受传者及其反 馈等。因此，作为语言教学的研究者来讲，可以从艺术的视角出发，分析艺术传达中的经验， 借鉴到汉语第二语言教学中，提升教学效果。本文将尝试从媒介、讯息两方面探索汉语第二语 言教学的艺术视角。 1．2讯息审美性的借鉴 审美价值是艺术的基本特征。根据艺术学家们的研究(彭吉象，2006)，艺术审美性是真、 1．本论文为北京市教委共建项目“汉语国际教育体系研究”的一部分，写作过程中，得到 了北京语言大学郭鹏教授、陈忠教授、常丹阳老师，中国社会科学院闻黎明研究员的诸多指点， 谨此谢忱。 ChineseaSa “汉语第二语言教学”的全称为“汉语作为第二语言的教学”(Teaching Second Language)，为在不影响准确性的情况下减少专有名词所占篇幅，文中将其简化为“汉 语第二语言教学”。 2，本文中汉语第二语言教学指课堂中的汉语第二语言教学。 3．根据中华人民共和国学科分类与代码国家标准GBT 提到的学科中，语言学、教育学、心理学、艺术学属一级学科，传播学属二级学科，语言教学 属三级学科，第_z．诺蓄习得、汉语第二语言教学分属应用语言学其他学科及语言教学的分支， 不在学科分类之内。 论文汇编 善、美的结晶，是内容美和形式美的统一。从“审美”的角度思考教学，我们发现，一节成功 的课程同样需要“美感”，无论是教学内容还是教学形式，比如课堂环节的合理安排、课堂节 奏的把握、教师语言的感染力、板书与多媒体的设计、教师的身体语言、课堂环境的布置等等。 1．3媒介多样性的借鉴 传播的媒介也可称为传播的渠道、手段。汉语第二语言教学的媒介主要是课堂中直接 的语言交际，比较单一。艺术传达的媒介丰富得多，可分为语言形式艺术，如音乐、戏剧、 电影、电视、广播，以及非语言形式艺术，如绘画、舞蹈、书法、摄影、雕塑、建筑等。 艺术传达的多样性一方面是因其门类众多，另一方面是因为艺术的传达很多时候不是直接 面对面的，而是间接的，所以需要使用更多的手段吸引受传者的注意。其实，在课堂中教 师同样需要变幻手段，吸引学习者的注意，我们可以创造性地汲取艺术传达的方式，拓宽 目前的教学手段。 以上，从传播学的角度分析了汉语第二语言教学与艺术传达的共同性，提出汉语第二语言 教学可将艺术的美感带人教学中。可利用艺术形声丰富的教学手段与方式。以下，以汉语第二 语言教学为例，具体分析教学中可注重的“三美”，以及艺术形式在教学手段中的运用。 二汉语第二语言教学的“三美” 1915年，闻一多先生在《诗的格律》中，曾提出诗应该具有“音乐的美(音节)”、“建 筑的美(节的匀称和句的均齐)”、 “绘画的美(词藻)”。受其启发，我们也将艺术形式的 审美与课堂教学的美感进行类比，发现同样需要开发课堂教学的“音乐美”、“绘画美”、“建 筑美”。 2．1音乐美 音乐美，主要体现为教学中节奏的把握。 2．1．1节奏与教学环节 音乐在节奏上有快板、中板、慢板之说，一首50分钟的乐曲如果始终是快板，可能给听 众带来焦虑。一堂50分钟的汉语课，如果节奏始终很快，学习者在心理上会感到疲劳，在认 知上也较难接受。但如果一堂课的节奏一直比较慢，则会使学习者慵懒。所以，在教学过程中 需要不同节奏的结合与变换，具体节奏主要以语言知识需要认知加工的时间为依据。 以综合课为例，可以将生词阶段处理