教师自主论断之我见.pdfVIP

2011年 4月 社会科学家 Apr．，2011 (第4期，总第 168期) SOCIAL SCⅡeNTIST (No．4．GeneralNo．168) 教【育新探索】 教师 自主论断之我见 陈 方1，2 (1．南京大学 外国语学院，江苏 南京 210093；2．江南大学 外国语学院，江苏无锡 214122) 摘 要：教师 自主是当今教育领域的研究热点之一，但教师 自主的内涵却一直存在很多纷争。文章首先梳理了教 师 自主这一概念，剖析了教师 自主研究的发展轨迹，然后探讨了教师 自主的重要性、对教师 自主的制约以及 实现教师 自主的基本途径，最后强调教师 自主是一个可持续发展的过程，教师只有从 自己的教学实际出发 ，听从内心的呼唤，努 力研究自己的教学行为，加强与同事合作，共同探索、共 同提高，才有可能获得真正的自主，提高教育质量。 关键词：教师 自主；当代教育；教育质量 中图分类号：C,451 文献标识码 ：A 文章编号 ：1002—3240(2011)o4-0115-03 在教育研究领域，学习者 自主这一概念是二十世 识的化身和绝对的权威 ，不再是传授者和灌输者 ，而 纪七十年代提出的，已有三十多年的历史l【】，但有关教 是组织者、指导者、帮助者、促进者和资源管理者。这 师 自主的研究则始于二十世纪九十年代囝，距今只有 一 角色的转换也促使人们开始思考这样一个问题 ：学 大约不到二十年历史，因此属于相对较新的研究领 习者要 自主，教师要不要 自主呢? 域。近年来，教师 自主已成为许多国际会议的主题，研 HansontEJ是最早开展这一领域研究的学者之一。 究热度呈现持续升温趋势。在我国，钱晓霞13]和黄景4[l是 他认为，教师 自主主要表现在以下三个方面： 较早关注该领域的学者。本文首先梳理了教师 自主这 1．教师相信 自己拥有足够的专门知识，在教学上 一 概念，剖析了教师 自主研究的发展轨迹，然后探讨 是合格的权威人士； 了教师 自主的重要性，对教师 自主的制约以及实现教 2．教师有权利根据 自己的选择组织教学； 师 自主的基本途径，最后强调教师 自主是一个可持续 3．教师 自踏进课堂之时起即可将学校诸项规则抛 发展的过程，教师只有从 自己的教学实际出发 ，听从 在f-J#b，在课堂上可以形成 自己灵活的、恰当的个性 内心的呼唤，努力研究 自己的教学行为 ，加强与同事 化规则。 合作，共同探索、共同提高，才有可能获得真正的自主， 从 Hansont21对教师 自主的定义不难看出，教学 自 提高教育质量。 主这一概念最早所表达的意义是摆脱对教学的束缚， 是对教学控制的抵制，甚至可以说是呐喊。二十世纪 一 、 从学习者 自主到教师 自主 九十年代初以来，越来越多的教师感到茫然和困惑， 学校的严格管理使得教师难以掌控 自己的工作 ，在教 Holeet一是最早提出学习者 自主的学者之一。学习 学中没有多少选择的余地，因此要求教师 自主的国际 者 自主的基本思想是 ，在教育系统中，学习者应该对 呼声越来越高。广大教师追求教学 自由，坚持教师应 自己的学习负责，同时学习者的权利应该得到尊重。 该拥有 自主地选择教什么、如何教以及如何评估教学 学习者应该明白为什么学、学什么、怎样学 ，并有权参 的权利。LaCoe~在2008年出版的专著 《教师 自主 ：新 与 自己学习过程的诸方面，包括计划 、执行和评估。 千年的多层面途径》可以说代表了这一研究路线的最 事实上，二十世纪七十年代发生的重大转向之一 新成果。他从六个方面定义了教师 自主，即课程设置 就是从研究怎样教转向了研究怎样学。强调学习者 自 自主、教学法 自主、评估 自