原始性创新能力的培养对《动力学》教学内容的要求.pdfVIP

2005年第9期 黑龙江高教研究 No．920D5 总第137期 Researcheson Education serial．No．137 Heilongjiang Higher 原始性创新能力的培养对《动力学》教学内容的要求 吴寿煜1，吴大炜2 (1．江南大学理学院，江苏无锡121400；2．开封大学，河南开封475001) 摘要：文章从《动力学》的主要思想内容来源、经典内容到现代内容的发展概况和相关科学难题等方面阐述了原始性创新 能力的培养对《动力学》教学的要求。 关键词：原始性；创新能力；动力学；教学；科学难题 中图分类号：G642．3文献标识码：A文章编号：1003—2614(2005)09—0119—02 大学物理是知识和方法较完善的统一的理论体系，大学 经典动力学仍是解决实际工程问题的基础。在目前所 物理是一切自然科学和边缘科学的基础。大学物理的基本 研究的力学系统中，需要考虑的因素逐渐增多，例如，变质 定律和原理是一切工程技术问题可行性的基本依据，大学物 量、非整、非线性、非保守还加上反馈控制、随机因素等，使运 理的实验是专业实验和科学试验的基础训练，大学物理的研 动微分方程越来越复杂，可正确求解的问题越来越少，许多 究方法也是通用的科学方法，所以大学物理在当代大学生的 动力学问题都需要用数值计算法近似地求解，微型、高速、大 原始性创新能力的培养上，占有极其重要的地位u1。 容量的电子计算机的应用，解决了计算复杂的困难。 大学物理的基本定律和原理绝大部分属于原始性创新 “混沌”现象是自然界中的普遍现象，在各个视野中，处 成果，在讲授《动力学》教学内容中，要阐述动力学的主要思 处可见。如奇怪的湍流，动荡的政治局势，变化的股市行情， 想内容来源于最初的哪几篇论文(或实验)，提供原始背景和 起伏的脑电波动，变化的野生种群目等等，人们都认定是某 原始过程，阐述科学家当初的原始性创新成果，让学生“走 些混沌现象。大学生不仅需要物理学的知识，而且要了解物 进”原始性创新的活动中。更重要的是在内容等方面做努 理学对自然现象的思维方法和表达语言，更需要从物理学了 力。 解诸如混沌等现象的物理解释。因此，在大学物理课程中必 须介绍混沌现象及其行为特征。 一、《动力学》经典内容到现代内容的发展概况 混沌理论揭示了确定性理论具有内在随机性。人们发 及趋势 现牛顿力学中存在对初始条件的敏感性。混沌理论同相对 改革《动力学》教学内容的理论基础是美国著名认知心 论、量子力学一样，冲破了牛顿力学的陈规。相对论消除了 理学家和教育家布鲁纳的教育理论渗透着系统论的思想和 关于绝对时空的牛顿式幻象；量子力学则消除了关于可探测 观点，他提出的结构主义教育理论强调了结构的重要性，并 量过程的牛顿式幻梦；而混沌论则消除了拉普拉斯关于决定 进一步指出：无论我们选择什么学科，务必使学生理解学科 式可预测性的幻想。因此，混沌理论在《动力学》的教学中应 的基本结构。所谓学科的基本结构是学科的基本概念和原 该拥有一席之地。 理之间那种具有内在联系并起普遍作用的知识体系。 传统《动力学》讲述的是线性的。它所研究的仅是丰富 我们认为，《动力学》和许多相关近代物理课题可以组成 多彩的物质世界中的极小的一部分，而混沌所研究的是非线 一个有机的整体。因为这些课题是在动力学的基本概念和 性的，是更真实的世界。而且，混沌跨