农村教师职业倦怠的成因与思考.pdfVIP

第24卷第6期 ’湖 北 函授 大 学学 报 V01．24．N0．6 2011年 6月 JournalofHUBEICorrespondenceUniversity Jun．2011 农村教师职业倦怠的成因与思考 张传学，李皓瑜 (湖北开放职业学院湖北武汉 430074) [摘 要]本文从四对矛盾入手，客观、公正地分析 了农村教师职业倦怠形成的原因，并提 出建构人文理念的农 村教师职业倦怠缓解策略：农村教师要树立积极而健康的角色观，寻找成功感；学校要构建规范而有弹性的教师观， 注重人文关怀；社会要形成科学而合理的教育观，促进教师的专业成长。 [关键词]农村教师；职业倦怠；对策 [中图分类号]G521 [文献标识码]A [文章编号]1671—5918(2011)06—0067-02 doi：10．3969／j．issn．1671—5918．2011．06—033 [本刊网址]http：／／www．}lb】b【．net 教师职业倦怠，是指教师不能顺利应对工作压力时的一 村教师月收入在500元以下的占4％，500—800元的占51％， 种极端反应，是教师伴随着长时期压力体验而产生的情感、态 800—1500元的占42％。由于中小学阶段属于义务教育，农 度和行为的衰竭状态。根据美国学者 Maslach等人的研究， 村中小学教师福利基本谈不上，农村教师能按月领到的仅是 职业倦怠主要表现为：第一 ，情绪衰竭，是个体对压力的评估， 国家规定工资，约占工资总额30％至4o％的政府津贴如考核 表现为个体情绪和情感处于极度疲劳状态，工作热情完全丧 奖、岗位津贴、职务补贴无从谈起。教师们普遍反映：现今农 失；第二 ，非人性化，是个体对他人的评估 ，表现为个体以消极 村中小学教师日平均工资甚至赶不上农村普通劳动力打工一 否定、麻木不仁的态度对待服务对象；第三，低个人成就感，这 天的收入。 是个体对自我的评估 ，表现为个体自己工作的意义与价值的 (--)过高的社会期望与教师职业认 同感偏低的矛盾。 评价降低。教育部 《农村 中小学教师队伍建设研究》课题组 长期以来，“人类灵魂工程师”这个美誉，给教师戴上 了太多 对广东、福建、江苏、山东、辽宁、湖北、四川、贵州、青海等全国 的光环 ，也赋予了太多的使命和责任。社会期望教师为各行 22省(区)47县(市)的3万余名农村中小学教师进行了问卷 各业培养出全面发展的高素质人才，家长则因为社会的竞争 调查和个别访谈。调查结果表明，我国许多地区农村教师工 激烈而把家庭的幸福和孩子的未来寄希望于教师。当教育质 作常感到力不从心，低效或无效，他们不再有探索的热情与活 量不高、学生出现问题时，社会、家长 自然都把责任归罪于学 力，很少投入精力去提高教学质量；精疲力竭，易怒无助，对生 校教师。全社会的期望都压在教师身上，教师深感 自己的责 活与工作悲观应付；对教育对象的拒绝接纳，蔑视和缺乏耐心 任重大，老师越来越难当，他们全力拼搏、鞠躬尽瘁 ，不得不牺 甚至麻木不仁，具有职业倦怠的典型特征。 牲一个个节假日或夜晚休息时间。也有不少教师为此力不从 一 、 农村教师职业倦怠的成因分析 心、疲惫不堪，尤其在条件艰苦下工作的农村教师，久而久之 (一)高精力投入与低劳动报酬的反差。农村教师Et平 发展为职业倦怠。在 回答 “您希望 自己的子女将来当教师 均工作时间远远长于其他一般职业，每天除正常的8小时上 吗?”和 “如果有机会从事收入高于教师职业的其他工作 你 班外，都有2—3小时用于加班，农村教师在教育教学中每天 愿意吗”这两个问题时，有60％以上的农村教师明确表示不 花 1O～12小时是很普遍的。农村教师教学工作总量一般在 希望自己的子女将来做教师。面对高收入职业选择时