小学数学分层次教学探究.pdfVIP

XIA0XUESHIDAI 教学在线 在如今 的数学 是教学活动有机组成 教学 中，“一刀切”的 小学戮学 厘 学探宽 部分，合理地使用教 现象比比皆是：对学 学评价会使学生得到 生提出共同的要求， 有序地发展。新课标 采取统一的手段，布 江苏省淮安市洪泽县高良涧镇中心小学 张 辉 非常强调对学生的进 置相同的作业，执行 行积极性的评价 。当 统一的流程……这种忽略学生个体差 教学过程中，进行细分调整教学 目标要 然，针对不同层次的学生也应采取不同 异的教学现状与新课程的思想是格格 注意两点：首先注意三维 目标的有效结 的评价标准。针对学困生，应 以表扬为 不入的，也会造成教学资源的极大浪 合；其次是学知识与练思维相结合。 主，要找寻其闪光点，及时给予肯定 ，以 费，更会对学困生的进步产生严重的负 调动他们学习的参与性与积极性；针对 二、教学内容错位设计 面影响。因此，分层次的教学也就有了 优等生 ，应 以竞争性评价为主，既要找 用武之地。采用分层次的教学策略，可 现行的小学数学教学内容突出地 出他们的不足，又要点明他们努力的方 以让学困生有序进步，又可让优等生有 显示出数学教学以数学活动为主，强调 向，促使他们不断超越 自己。 事可做。笔者现从 目标、内容、评价等 学生数感的培养，强调数学与社会生活 四、分层次教学的注意点 方面进行探讨： 的联系，强调学生数学能力的发展和数 一 学思想的渗透。因此，我们进行教学内 分层次教学首先不要产生人格歧 、 教学 目标细分、调整 容设计时，要充分考虑到学生实际水平 视。分层次的 目的是让不同层次的学生 教学 目标是指教学活动实施 的方 的层次性，采取 “由浅人深 、分层渐进” 学到不同的数学，让不同层次的学生在 向和预期达成的结果，是一切教学活动 策略：总体教学设计向学困生倾斜，对 数学上得到不同数学发展，不能人为制 的出发点和最终归宿，是师生通过教学 学困生采取 “小步子 ，慢速度”教学原 造 差“距”。其次，不能仅以分数作为单一 活动预期达到的结果或标准，是对学习 则 ；对优等生采用 “灵活提高”教学策 的划分依据，要以学生的综合素养为参 者通过教学以后将能做什么的一种明 略，让他们都有事可做。 照，要综合地考虑学生的智力因素与非 确的、具体的表述。然而 ，我今天要说 智力因素，要考虑学生的进步潜力，不能 三、教学评价分别对待 “ 的教学 目标不是统一的、固定的，而是 一 层不变”。再次，分层次教学时，要严 根据学生实际情况进行细分、调整，让