小学数学疑难问题解决的策略.pdfVIP

XIA0XUESHIDAI 课堂连线 数《学课程标准 实验稿 》中明确地提到，“解决问题”是 比乙数 少 2，但 甲数和 乙数 的总数 数学课程 目标的四大领域之一，而让学生 “形成解决问题的 仍是 2O。由于 甲和乙的和只有 一 些基本策略、体验解决问题的策略的多样性、发展实践能 20，不是很大，一些学生就把 甲和 力和创新精神”又是这一 目标的具体内容之一。学生在这块 乙的数量逐个代入题 中进行尝 内容的学习中，都会碰到难易不同的问题，其中有学生以前 试 ，却不知道如何列式来表示解 没接触过的情境或过程、无法用常规方法解决的问题，或在 题 的过程 ，最后得 出乙买了5本 解题时思维跨度较大、难以展开解决的问题 ，这类问题我们 书这个答案。这是 由于没有直观 都可以归为 “疑难问题”。那么，这些疑难问题真的就那么难 图形的表象支撑这个原因造成学 吗?我反思 自己，拟结合实例从以下三点进行说明并提出解 生的思维出现短路 。学生即便能 决疑难问题的有效方法。 理清这些数量之间的关系，仍不 能用常规的方法来解 决这个 问 一 、 理清数量关系——找准疑难问题解决的切 口 题 ，那么，这类疑难 问题该如何化 新教材 以解决问题替代了老教材的应用题，不再对数量 解呢 关系进行系统的训练．而是在解决问题的教学中比较重视让 在教学中，我引导学生将题 学生寻找解决问题的策略。但伴随着年级的升高，高年级解 意用线段 图画出来 如图1 ，并借 决问题的步骤会明显增多，但所用到的复合数量关系又是由 助线段 图引导学生清晰地看到 ： 基本的简单数量关系经过交错组合而形成的，因此教师从第 “甲的原有本数+乙的原有本数： 一 学段就必须开始突出数量关系的渗透。 总数 2O本。”现在 甲给 了乙6本 如三年级下册教材第 27页的第 7题 ：“参观科技馆的 后 ，总数量没有发生变化，而是甲 成人人数是儿童的2倍。如果一共有456人参观 ，儿：童有多 和 乙的相差数改变了，甲反而比 少人?”许多学生都是用456+2 228 人 这种方法来求解 乙少2本。还能知道 ：现在 甲如果 的；也有一些学生觉得题 目中所给的条件和要求的问题不 增加 2本 的话，就和 乙的一样 多 对应，感到条件不足无法解答；还有个别学生觉得这一题不 了，总数也要随之增加 2本 。变成 能做 。 22本。用求平均数 的方法可以求 从上述例子 中，我们发现学生普遍对这道题感觉很疑 出乙的现有本数，用算式来表示 惑，从而导致 了解答的过程不顺利和解答的结果不正确甚至 就是 ： 20+2 ÷2 l1 本 ，那么乙 根本不会解答。究其原因，三年级的学生已经掌握了几类简 的原有本数就能迎刃而解 了，乙 单的求倍的问题 ： 1 求一个数的几倍是多少； 2 求一个数 的现有本数一增加的6本 乙的原 是另一个数 的几倍 ； 3 已知一个数 的几倍是多少，求这个 有本数，所以，11-6 5 本 。 数。但 “已知一个数是另一个数的几倍以及这两个数的和，求 一 倍数”这种陌生的问题 ，还是第一次接触，学生无法从头脑 浙江省台州市天台小学 张宇颖 中搜寻到能整合 以前解决 问题的方法来解决这个 问题，这样 就给学生的解题造成了困难，成了学生一时难以解决的疑难 问题。这正是对数量关系概括和解决问题思路分析的淡化所 导致的。 因此，在运用策略解决疑难问题的过程中，教师绝不能 图 1 跳过数量关系的分析，否则只能让学生停留于就题论题的感 从这个例子中，我们看到：对于一些难度较大的、用一般 鼠 国疆回凰回爨固媳回 性认识，无法建立有效的数学模型。此时教师及时帮助学生 方法不易求解的疑难 问题，运用数形结合画线段图的方法能 理清数量关系，深入揭示出疑难问题的本质，从而直接影响 把抽象的数学语言和直观的数学图形巧妙地结合起来，发挥 学生解决疑难 问题思路的形成。学生根据问题中数量之间的 直观对抽象的辅助作用，实现将抽象的概念转化为清晰、具 关系，就能很快地作出正确的解题方法的判断，疑难问题的 体形象的事物。这样不仅能使学生感受数形结合的思想在解 解决就水到渠成了。由此可见，理清数量关系是有效解决因 题中的强大威力——极大地降低了解题的难度，学生容易根 学生未做过而不会做这类疑难 问题的突破 口。 据线段图正确理解题意；还能使学生感受数形结合的思想在 解题中的强大魅力——极大地优化了解题的途径，解决疑难 二、运用数形结合——优化疑难问题解决的途径 问题的解法简捷易懂。因此，巧妙地运用数形结合法，根据题 数形结合就是把数学问题中的运算、数量关系等与几何 意准确的画图，以形助数，以数辅形 ，数形结合，往往能达到 图形或图像结合起来进行思考 ，从而使 “数”与 “形”各展其 很好的效果。