小学生数学学习方式的有效性.pdfVIP

* 《 【课程探讨】 一 直以来 ，学生学习数学主要以接受学 二 、重视 探 究学 习 同质”分组原则基础上，实行动 习为主，这样学习的结果是学生的计算能 “探究”作为新课程强调 的三大学习方 打破组内长期形成的——有的人起控制作 力、解题能力特别强 ，而学生提出问题分析 式之一，因具有其激发学生 自主学习、体验、 用，有的人则处于从属地位状况，让每个同 问题解决问题的能力、实践能力、创新能力 发现等优点，已逐渐为广大教师所接受并在 学都有机会树立形象，给每个人提供发展进 却没有得到培养 。 教学中运用 。如：教学 “量长度”时，主要是指 步、改变 自我的机会。此外 ，在合作学习之前 为此，《小学数学课程标准 修订稿 》提 导学生动手操作 。为了巧妙地引m测量工具 要让先独立思考问题 ，每个学生有了初步想 出了 “除接受学习外，动手实践、自主探索与 “直尺”，我先让学生选择身边的工具量一量 法后再进行探究、交流，这样使小组成员更 合作交流也是数学学习的重要方式。”作为 书桌有多长。有的用课本量 ，有的用铅笔量 ， 易于相互沟通、相互合作、共 同负责，从而达 教师 ，应根据不 同的教学 内容 ，引导学生运 还有的竞拔掉一根头发量 ，就在这 “热热闹 到共 同的 目标。 用不同的学习方式 ，实现有效学习。 闹”的测量操作中，学生得出结果也不一样 ， 2、在课堂教学中，要对教学内容和教学 有的说桌子有4本数学书那么长，有的说大 时间有选择的实施小组合作学习。教师应 一 、 不排斥有意义 的接受学 习 约有6枝铅笔那么长，还有的说有22根头 该认识到，并不是所有的数学知识都要进行 有意义的接受学习 下简称接受学习 发那么长 ，此时学生的思绪纷繁复杂，对问 小组合作学习的，如果对于一些简单和显而 是指学习内容已经以定论形式展示，不需要 题疑惑不解 ：同样 的桌子 ，为什么测量后长 易见的问题也让学生去合作学习，去讨论研 学生去独立探索和发现，只要从 自己原有认 度不一样呢?学生通过小组讨论后，意识到 究，那是毫无意义和极不科学的。合作学习 知结构中检索与新知识具有实质性联系的 操作时要统一测量工具。 的项 目和问题要能激发学生的兴趣并且对 固定点，使之相互作用，实行新知识意义上 在重视探究学习的同时，我们也应该注 学生具有一定的挑战性 。教师要认真研究 的同化 ，从而扩大或改组认知结构 。我们应 意的是 ，数学学习不可能也不必要 由学生处 教材 ，明确教学的重点、难点 ，要达到教学 目 该承认，数学作为一 门基础性 的科学，有其 处去亲 自发现和独立探索。让学生运用探究 标，并精心设计教学方法 。要设计好一堂课 特有的结构性特点 ，有些知识是统一规定 学习方式进行学习，我们更多要考虑的是学 的每个环节大约用多少时间，什么内容需要 的，而不是学生通过探究活动能轻易找到答 习内容是否适合于探究学习，从而确保学 习 合作学习、合作学习的时间是多少等。在教 案的。 的有效性 学中，教师设计合作学习的任务和 目标要非 也就是说 ，这些知识的学习还应 以接受 常明确 ，并且是学生合作行为的指南 ，要给 学习为主，需要教师的讲解或教师指导下 的 三 、加 强小 组合作 学 习 学生留有实验、提问、尝试的机会和空间，让 学习获得 ，而无探究的必要。如 ：体积单位 l 在数学教学中，假如学生在课堂上能用 所有学生都能充分参与进来。 立方厘米 、l立方分米 、1立方米 的规定 ，四 自己喜炊的方式学习，那么他们不但町以在 一 次有效的小组合作，必须表现在几个 则运算顺序的规定，等等。有意义的接受学 学习时获得愉快的情绪，而且可能对学习产 方面 ：一是学生有主动参与的热情 ；二是小 习可以在较短的时间内使学生吸取更多的 生积极 的体验 ，越来越喜欢学习。研究表明， 组中成员共 同参与、共同发展，参与面宽；三 信息，达到更好 的效果。但是它必须具备两 当学生主动参与到教学过程之中时，他们 的 是合作效果的延展性明显，学生能从 中学会 个条件，一是学习材料对原认知结构具有实 学习会更有效率，收获更多。 学习、养成习惯 、提升思维等。我们提倡小组 质性 的、非人为的联系，二是学习者必须具 1、实施小组合作学习时，小组成员在完 合作的形式，同时我们也否定形式化的小组 备这种学习的心 向。如果同时具备这 内外 成小组任务的过程 中相互沟通、相互合作是 合作。 两个条件 ，同样能激起学习的主动性和积极 小组合作学习的关键 。要实施小组合作学 眭。 习，教师就要对每个学生 的素质进行分析研 【作者单位 ：宿迁市宿豫区关庙 中心小 究，掌握各学生的特性，在 “组 内异质、组际 学 江苏 223800】 誊