小学科学课堂的“预设”与“生成”.pdfVIP

蠢露薯 教【学研究】 小学科学课堂应是学生的课堂，课堂探 学生发现 ，要弄清这些问题必须先知道 “声 的能力。运用教学机智 ，有助于教师解决科 究活动应是学生的活动 。良好的课堂 “预 音是怎样产生的?”从而明确本课要研究的 学课堂上动态生成性 的问题。 设”必然是探究活动发展与推进的基础 ，新 问题 。 在一次课堂教学中，一名女生不小心把 的生成性活动则是学生科学认识能力再次 多媒体在课堂教学 中融视、听、说于一 温度计弄坏了，其他学生纷纷说 ：“老师说 获得向前发展的基础。一个个有结构、有层 体 ，把声 、形 、色、动态和静态安排在不同的 过的，弄坏温度计要赔的。”一些同学在一 次的活动的能否有效推进是衡量课堂质量 界面上进行组合流通 。这些形式多样的信 旁不停地提醒我 ，好像非马上赔了才公平 与效率的显性标志。因此，必须处理好课堂 息吸引学生 的注意 ，使学生尽快进入教师 似的。女孩的头低得更下了，悻悻地说 ：“赔 预“设”与 “生成”的关系。 所创设的学 习境界中，在其头脑中形成 “为 就赔 !”经调查得知 ，原来是两个同学在记 什么?”“究竟是为什么?”的疑问，再通过多 录气温时没协调好才发生了这个小插 曲。 一 合理预设 ，设计动态生成性 的教案 面体演示一些复杂的、平时不容易观察的 我语重心长地说 ：“现在温度计 已经摔坏 、 过程 ，引导他们进行观察 、思考 ，把较复杂 了，我们从这件事想到些什么呢?于是，大 1、目标的定位 ：教学 目标是为完成一定 的知识形象化 。如 《食物链》一课，动植物之 家你一言我一语 的谈到了合作的重要性 ， 的教学任务而创寺的，怎样的教学 目标有 间的食物联系无法在课堂上通过实物观察 动手前要考虑周到，对 同学的失误要宽容 利于科学课堂的动态生成 ，怎样的 目标才 得出，传统的教学方法很难激起学生探究 … … 见同学们关注的重点已不在那支坏温 能到达学生科学素养的 “最近发展区”?要 的兴趣 。我在教学这一课时设计并利用 了 度计上了，我意味深长地说：“其实我们的 尝试在 目标 的定位 做到保底 目标和开放 多媒体教学课件 ：屏幕 Hj现稻冥虫正在 每一件事都不是绝对的，今天这位同学摔 性 目标并重 。 吞噬着绿油油的禾苗 ，一只青蛙眼看将把 坏了温度计，从这件事上你们知道了做事 小 2、教学设计寓弹性化的结构框架中：传 它作为一顿美餐 ，不远处却有一条黑蛇吐 的态度 ，知道了怎样待人……我们说这未 统的备课单线突进，一遇到意外情况便难 着红信 ，在稻 田里窜来窜去，很快将向青蛙 尝不是一件好事。若是开动脑筋我们还可 以处理 ，教师对此 只能置之不理 ，而动态生 发 攻击。突然 ，一只巨鹰从天空俯冲下 以从这支坏的温度计上挖掘更多的积极因 一预 成性 的课堂则应多选用选择性预设 ，可以 来 ，以迅雷不及掩耳之势 向蛇扑去。通过这 素呢!” 随时根据学情调整教学 的策略。现实问题 样 的情境创设 ，引导学生思考水稻 、害虫 、 见孩子们