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翻2011年第3期 移教学反思 对小学信息技术课程教学的一些思考 李晶亮 河北省秦皇岛市抚宁县石 门寨镇北 --d小学 066308 随着新一轮基础教育课程改革的不断深化，普通小学信息 案写得很好，可一到上课就无法吸引学生的注意力，教师经常声 技术课程标准的出台，小学信息技术教育在教学 目标、教学内 嘶力竭也控制不住课堂，教学效果不好。 容、教学方法等诸多方面正在进行全面的转型，尤其是信息技术 4．学生信息水平参差不齐。个别学生家里有电脑，每天有操 教学一直处于摸索之中，教学方法不能固定，也无法形成具体的 作练习的机会 ，对计算机基本操作有一定基础，教学时很容易接 模式。在教学中，存在着不少的问题。因此，如何通过信息技术 受。这样层次差异明显，课堂教学难度很大。 教学实践寻求合理有效的教学方法，提高教学效率，是现在小学 5．信息技术理论的讲解单调无味。一般情况下，学生偏爱实 信息技术课程教学迫切需要研究的课题。本文对小学信息技术 际操作，对理论课不感兴趣。教师在处理信息技术理论的时候， 课程的特点以及小学信息技术课程教学存在的问题进行了分 只是一味地讲解，学生兴趣不大，对于教师要求完成的学习任务 析，在此基础上对小学信息技术课程教学提出一些建议。 热情不高。教学方法比较单一，讲授法主要以板书的形式出现， 一 、 小学信息技术课程的特点 没有考虑信息技术课的特点和学生的学习兴趣，这与学校和教 1小学信息技术课程具有基础性。现行小学信息技术课程 师对信息技术课程的重视不够有关。 有好多版本，但无论哪种版本，都是选取信息技术学科中的基础 三、对小学信息技术课程教学的一些建议 知识和基本技能作为教学内容。一般都有画图知识、文字编辑、 1．提高认识，转变观念，谋划适合信息技术教育发展的思路。 电子表格、幻灯片制作、简单动画制作、网上浏览、下载、收发邮 首先，通过组织领导及相关人员学习、参观 ，使他们充分认识普 件等。充分体现了小学信息技术的 “基础性”。 及信息技术教育是信息技术飞速发展的需要 ，是人们的一种基 2．／J、学信息技术课程具有应用性。该课程是一门应用性学 本能力，是适应信息化社会教育方式转变的需要。其次，要加强 科课程，培养学生应用信息技术解决实际问题的能力是课程的 师资队伍建设，提高教师的信息化教学水平。学校应把信息技 核心 目标。 术教师放在一个正确的位置上，给予一定程度的重视，让他们有 3-／J、学信息技术课程具有整合性。信息技术作为认知工具 精力、有动力钻研教材、研究教法，对学校现代教育信息人员和 的本质使它的教学内容不能脱离其他学科内容而独立存在，只 骨干学科教师进行更高层次的培训 ，并通过他们的辐射作用带 有在利用信息技术工具学习其他学科内容的过程中才能学会使 动更多的学科教师关心新技术，学习新技术。再次，学校还应对 用信息技术。 教师进行现代教育技术全员培训 ，使他们接受新的教育思想、教 4．／J、学信息技术课程具有趣味性。学生兴趣越高，则学习的 育理论，掌握现代教育技术，探索新型的教学结构。第四，还要 动力越大，学习的效果也越好。 完善考核制度。《信息技术》课程应当列入学校的正式考试科 目， 二、小学信息技术课程教学存在 的问题 实行 “过关制”，即：将 《信息技术》课程的成绩合格，作为学生参 1．学校和教师对信息技术课程地位认识不清 ，对其教学重 选 “三好学生”“优秀班干部”的前提条件，并制定出行之有效的 视不够。虽然现在我国的教育在不断改革和创新，大力提倡素 考核标准和较为健全的考核制度。 质教育，但是由于当前的教育仍然是以应试教育为主，传统的升 2．结合实际，加强管理，充分利用现有条件，上好信息技术 学制度仍然是以主科的成绩为主，其他科 目 如信息技术 成绩 课。课堂教学要切实与学生的学习、生活实际联系起来，让学生 只是作为参考，或者有时候连作参考都轮不上。在很多人看来， 感到这门课有趣，愿意参与进来。加强学生管理，将学生上机位 信息技术课和以往的计算机课没有什么两样 ，甚至在有些学 置固定，分设小组长等，教师管理几个小组长，小组长管理本组 校，信息技术课老师的主要工作不是担任信息技术课的教学 的其他人员。对于人数多于计算机数量的班级，更要采用分组， 任务 ，而是为学校其他部门和其他学科服务，信息技术教师完 让每组的学生轮流操作 ，轮流进行，教师加以巡视指导。这样就 全被作为一种特殊的教辅人员使用。这就造成了信息技术课教 能确保每个学生都能有上机操作的机会，也能保证教学的顺利 师无精力钻研教学、进行科研 ，信息技术课流于形式，课堂教学 进行。要充分了解学生的真实信息水平，根据了解的实际情况 效益低下等问题。 对