小学语文口语交际课的执教策略.pdfVIP

口语交际课是小学语文新教材的一种 2、注意评价的引导性。如学生在说话过 新课型，《语文课程标准》中明确提 出口语 程 中遇到支支吾吾或 “卡壳”现象，我们应 梅的 交际的新理念 ：“口语交际能力是现代公民 不急于求成 ，而是帮助学生分析原因，对症 必备的能力，应在具体的口语交际情景 中， 下药地进行引导、点拨，更让学生明白“为 执 培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生 什么要这样改”，这样 ，学生易于理解 ，便于 具有文明和谐地进行人际交谈的素养。”这 接受 ，从而把交际活动顺利进行下去。记得 一 精辟的阐述，是我们当前进行课改的行 有这样一节 口语交际课 ，一学生介绍 自己 动准则。那么 ，如何上好 口语交际课呢?如 的绝招是做饭，待学生介绍完之后 ，老师机 何让学生积极参加讨论，对感兴趣 的话题 智地问道 ：“听了他的介绍，你们有什么问 发表意见，提高学生的口语交际能力呢 题吗?”立刻有两个学生站起来发问：“我想 知道他是怎样做饭的?”“我想知道他的绝 一 、 创设情境。让学生想说 招 绝‘’在哪里?”。这两个同学的问题 ，正切 语《文课程标准》指出 “口语交际教学活 中了该同学交际的 “要害”。有了这两个同 动应在具体的交际情境中进行”所 以教师 学的点评与追问，该同 要努力选择贴近生活的话题 ，采用灵活的 学明白了自己交流中存 形式组织教学，不必过多传授 口语交际的 在的问题。可见，评价不 语法知识。此教学不是传统意义上的单纯 仅是一种真正意义上 的 “听话”、说“话”练习，而是师生心灵间的对 教学对话 、心灵沟通 ，更 话与交流。只有营造轻松 自如的交际氛围， 是一种特殊的口语交际 学生才能迫不及待地打开 话“匣子”。 过程。有效的评价，哪怕 缺乏具体情境的口语交际是苍 白无力 就是学生适时的追问。 的，而活动是小学生喜闻乐见 的形式 ，因 也能促进学生 口语交际 此，教师要根据教材所提供的情景，在活动 能力的提升。教师只有 情境中培养学生的口语交际能力，加之小 引导学生进行多种形式 学生天性好动、善于表现 自己，我们应该让 评价，学生们才会无拘 学生在角色的扮演 中得到角色体验，通过 无束地进行 口语交流， 自己的表演或看表演，对人和事有了直观 从而真正提高口语交际 的印象，这就有了说话的题材，说起来会更 能力。 有兴趣，表达也会更清楚。因此教师要创设 学的课文讲给家里人听?”或是学校开展了 情境，增强 口语交际的趣味性，激发学生 口 三、方法指导。让学生会说 某项活动，启发学生：“请你把学校开展的 语交际的兴趣，养成口语交际的良好习惯， 由于小学生生活经历少，口语能力较 拔河比赛、运动会、朗诵会、文艺汇演等活 提高口语交际的能力。 弱，经常会出现说话颠三倒四或漫无边际 动，向爸爸、妈妈讲述好吗?”这样使学生不 的情况。因此，教师应进行方法指导。首先， 仅在学校与老师、同学 口语交流 。而且还把 二、适时评价．让学生敢说 教师要精心设计符合小学生认知发展能力 这种交流延伸到家庭、社会，拓宽了学生的 评价是 口语交际教学不可或缺的重要环 的口语教学过程，做到层次清楚，要求明 交往空间。口语交际能力的培养还需要通 教策略 节。一节成功的口语交际课绝对不是一个 确。这样学生才可能 顺“藤摸瓜”，提高IZl语 过大量的课外实践，即生活实践，在实践中 班级中几个优秀学生的表演课而应是集体 交际能力。其次，当学生能够确定说话主题 学习，在实践中提高。因此，我们除了重视 小学语文口语交 参与共同发展的实践课。因此在一堂课中 后，就要让学生说话有条理、有重点，抓住 通过课堂教学加强 口语交际训练外。还需 要充分利用课堂环境，结合学生的语言及 事情的某一方面或某一细节具体讲述，这 要引导、组织学生在社会交往中实践，开展 心理特点，进行多种形式评价，让学生积极 时教师要精心设计好谈话的内容。最后。对 各种社会交往实践活动。通过这些活动，使 主动的参与练习。 学生 的语言进行严格把关 ，做到口齿清楚、 学生 口语交际能力得到培养和发展。 1、注重评价的激励性、准确性。我们对 条理清晰、说完整的话，同时恰当运用眼 总之，口语交际无所不在 ，无时不在 ，而 学生在 口语交际过程中的点滴进步，都能 神、表情、手势等体态用语。做到 自然和谐、 “运用之妙。存乎一心”。教学中，只要我们 给予充分肯定，以满足学生的心理需求；同 不生硬，让学生在潜移默化中提高说话技 教师有心、留心、用心，就能为学生创造 口 时在肯定成绩和进步的基础上，鼓励学生 巧。 语交际的广阔天地。从课堂中培养，到活动 坚定信心，不怕困难，改正不足，从而让学 中训练。再走进生活实践，学生口语交际能 生敢说。在课堂教学中，我们常