小学语文阅读教学小探.pdfVIP

教育科学 2011#-第9期 学科教 小学语文阅读教学小探 李运胜 河北省巨鹿县辛庄校区 055250 什么是阅读教学?阅读教学不是教师讲学生听，阅读教学是 朗读不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文 在教师指导下的学生 自主的阅读实践活动 。学生在阅读活动 中具 学习能力的重要特征。如果说语文能力的核心是阅读能力、语感 有 自主性、独立性，教师则起弓l导、点拨 的作用，而不是用 自己 能力，那么，朗读能力的培养就应该是它极为重要的基石，语文 的分析讲解代替学生的阅读实践。 《语文课程标准》指出，阅读 教学应当重视学生的读书活动，这一点毋庸置疑。学生的朗读 ， 教学要 “考虑汉语的文字特点” “尤其是培养 良好的语感和整本 情与声、内容与形式互动相生、相互依存 ，特别是朗读一旦进入 把握的能力”。阅读教学就是凭借文本的语言，着重培养感受语 情感表达的激情状态，就会不断超越学生原有的认知经验、知识 言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏 水平、想象能力，与作品的情感发生共鸣，与作品的思想达成共 陶、思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语 识，和作品的旋律产生共振，从而促进语感能力的迅速发展。 文的同时学习做人。那么要提高阅读教学的实效性，应该怎样做 四、读写结合，拓展升华 昵?笔者认为可以从以下几方面进行。 阅读教学要求学生做到三动，即动 口、动脑、动手，只有三 一 、 激发兴趣 ，促成阅读 者有机地结合，才能真正达到阅读的最终 目标。在读的基础上就 1．巧妙地用故事悬念诱发学生阅读兴趣。随着教师声情并 要引导学生思、写。由于学生思维方式的单一，以及认识事物 的 茂、娓娓道来，被激化、被渲染 了的故事情节早己把学生带入 了 片面，需要我们指导学生进行换位思维的训练，从多角度 、多方 一 个或有趣、或惊险、或奇特、或令人感动、悬念百出的情感世 位去思考，通过读使思维的方向发散开去，并不断地辐射到各个 界里。正当学生津津垂听、情感交跌，期待真相大白之际，教师 侧面、各个层次，使读、思结合 。例如，教学 《高尔基和他的儿 戛然收声无不动容地告之学生： “故事情节交错复杂，后面的可 子》一文，在读的过程中，让学生设身处地想～想：如果我是高 更精彩呢，欲知后事，请 自读原文。”此时教师不失时机地向学 尔基的儿子，收到信后会怎么想，怎么做?再让学生说一说 自己 生推荐出相关的读物 。 的想法。这样不仅加深了学生对课文的理解，还训练了学生思维 2．畅谈读书感受激发兴趣。教师要经常讲述 自己阅读读物 的宽度和深度 ，达到读、思的迁移 。在阅读中，学生有了 自己的 后的收获和体会，用现身说法激起学生情感上的共鸣，使孩子产 想法，还要鼓励学生把它写下来，由于是学生的真切感受，他们 生强烈的阅读欲望。与此同时有计划、有 目的地搜集一些关于读 乐意写，而且写得好 。如针对高尔基说的那句话， “你要知道， 书的名言，进行评说、欣赏，讲述名人读书成才的故事，进行对 给永远比拿愉快 。”学生想一想当时高尔基写信的内心世界，再 比，从而激起学生对读书人的崇拜、对书的渴望，形成与书本交 写一写。有的同学洋洋大篇，把高尔基丰富的内心世界描写得淋 朋友的强烈意向。这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅 漓尽致，也有 同学一挥而就，仅写几个字： “高尔基写信教子， 读尝试。 教儿子学做人，学做真人。”字虽少，却一气呵成，把高尔基写 实践证明，只有培养了学生课外阅读 的兴趣 ，学生才会变 信 的目的写得完美之极，此时， “读、思、写”已有机地融合在 “要我读 ”为 “我要读 ”。 一 起了。 二、指导学生有计划、有 目的地读 五、注意阅读教学中人文内涵的渗透 学生要读的书有很多，不可能同时全部读完，应该有缓急、 语文学科是人文学科，人文学科的价值在于使学生在树立正 轻重之分。我们可以让学生根据 自身的需要，根据 自身的条件， 确的理想、信念，使其在精神境界、文化品位、审美情趣等方面 制定读书计划，确定读书方向，减少盲 目性，增强 自觉性。可以 受到熏陶、感染。因此教师在教学中要注意人文性的渗透。如在 先攻读和学习、学科有关的书籍，再尽量扩大范围，阅读力所能 教孟郊写的 《游子吟》这～课 ，让学生理解诗句的含义后，我让 及的各种各样的书籍，循序渐进，不断增加阅读的深度和广度。 学生谈谈学了这首诗后的感受?并说说你们的母亲又是如何?你 其次要保证足够的时间。现实生活中，很多教师为 了追求结果、 将来想怎样报答母亲的养育之恩?学生畅所欲言，纷纷说出各 自 追求分数，只是让学生在讲解文章前读一遍 ，边讲边读一遍，讲 母亲是如何对 自己无微不致的关怀，将来要如何去