小学阅读教学之我见.pdfVIP

文 化 教 育 隧』 囊涵 『 曩 ∞ ％ l 曩 雾__ l_rl鞫冀I目 一 霾 iI_ j ∞ … ％《 ■-藏■翳圈 鬻一翮l《 蘸I j ～ 5 0； _。I霸。唰僻■_一目 舅 秀荔蘩戮巍蠢曩 ■_●■l_ i两 小学语文阅读教学内容是听、说 、读 、写教学中的一个重 自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中， 要环节。阅读教材，是学生拓宽视野、获得知识、培养能力的信 这种需要特别强烈。”因此，在教学过程中，要尽量为学生提供 息资源，是增长知识的宝库，为学生能力形成提供充足的营 自主探究的机会 ，让他们置身于一种探索问题的情境中，创设 养。采用恰当的教学方法能使学生在最短的时间内掌握知识， 问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦 提升能力 。 感，激发学生探究的兴趣。创设问题情境的常用方法有：1、联 教师教学的目标是让学生学会运用语言文字，打好听、 系生活实际创设问题情境；2、利用演绎推理创设问题情境； 说、读、写基本功，而阅读教学则是听、说 、读、写教学中的重要 3、利用类比推理创设问题情境；4、借助多媒体直观手段创设 环节。搞好阅读教学，达到叶圣陶先生说的 “教是为了用不着 问题情境；5、借助童话故事创设问题情境。 教”的目的，使学生 自身能力得到全面发展 ，是现在小学语文 四、课堂教学中的疑和问。没有 “为什么”就没有今天科技 教育的根本 目的。 如此突飞猛进的发展。疑问是一切学习的基本支撑点。教师要 叶圣陶先生说：“语文教学无非是一个例子，凭这个例子 信任学生，相信学生能提出问题；可以运用多种教学方法，让 要使学生举一反 ”。现代科学技术的发展要求我们培养的一 学生提 出问题：1、创设游戏情境，让学生能够提出问题 ；2、 代新人不仅要掌握丰富的知识，而且还要有独立探索知识 、运 注意观察比较，引导学生发现问题 ；3、组织汇报讨论，引导学 用知识的能力。能力与知识的密切联系迫使我们的教学既要 生发现问题。 重能力也要重知识。语言学习具有广泛性的特点，发展学生的 五、课后复习和课外阅读。课后的回读是对文章中心的进 语言非基本任务，着重训练学生理解语言和运用语文的阅读 一 步理解。通过课前、课间、课后 步反复阅读，才能真正对文 能力的培养是阅读教学的核心。这种以字 、词、句、段、篇基本 章的意义进一步理解，了解 自己对文章的掌握情况，知道 自己 功训练和听、说 、读 、写基本功训练的阅读能力的培养与其他 在学习中的不足和易疏漏的地方 ，达到引以为戒。其次是课外 诸多能力的培养 ，如思维能力、认识能力、自学能力、办事能力 阅读，它既是课堂教学的延伸和发展，又是对教师在教学中是 等等构成了语文教师教学的内容。 否培养了学生 自学能力的检验。 确定了教学内容，关键是如何采用恰当的教学方法使学 可以说，阅读是学生以及所有人提升 自身素质，提高能力 生在最短的时间内掌握知识 ，提升能力 ，完成教学内容才是 的最佳方式。这就要求我们应当按照事物发展的规律，做到既 课堂教学和课外阅读辅导的重点。而要做到这点，可从以下几 要重视课内语文教学又要抓好课外阅读。在 日常学习中教给 个方面进行 ： 学生正确的学习方法 、行之有效的阅读技能和技巧，那么，我 一 、 教师深入钻研教材。新课程提倡开发与利用教学资 相信学生的阅读能力一定会在短时间内得到提高。 源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。教师必须先钻 研 、理解文本，要 “在文本中走几个来回”，明确教学 目标 ，确定 参考文献： 教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学 …路海 东．学校教育心理学M【】．东北师范大学出版社 方法 2005． 二、学生课前阅读文章 ，预习课文。这是学生 自主学习能 力检测的一个重要环节。在这一步中教师要给好预习提示 ，使 作者简介：胡小芳 1983．1—1，女，大专，小学一级教师，安 学生的预习有 目的地进行，使预习行之有效。 康市汉滨区张滩镇余湾小学教师，任小学语文、音乐等教学及 三、创设问题情境，激发探究兴趣。苏霍姆林斯基认为： 班主任工作 。 “在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到 174 ——