对蒙台梭利教师教学行为的个案研究.pdfVIP

2011年第 7、8期 幼儿教 育 教育科学 No．7、8，2011 总第519、520期 EarlyChlidhoodEducation EducationalSciences GeneralNo．519、520 ． 热点聚焦 ．关于实践蒙台梭利教育法的讨论 对蒙台梭利教师教学行为的个案研究 朱宗顺 t术 付 娜 2 浙江师范大学杭州幼儿师范学院，杭州，310012 杭州市红樱幼儿园，杭州，310005 摘【要】通过对H市一所以蒙台梭利教育法为特色的幼儿园中的H教师的教学行为的 个案分析发现，该教师的教学行为可分为缄默、等待、协调三类，体现了对幼儿的尊重。H教 师的上述教学行为是符合蒙台梭利教育法的基本原则的。虽然蒙台梭利教育法尊重幼儿的 基本原则值得借鉴，但在 中国幼儿园实践蒙台梭利教育法仍需谨慎。 关【键词】蒙台梭利教育法；特色；幼儿园；幼儿园教师；教学行为 【中图分类号】G612 【文献标识码】A 文【章编号】1004—4604 2011 07／08-0005—04 尽管 自1913年克伯屈 W ．H．Kilpatrick 公 照蒙台梭利教育法的要求工作的。H教师 1993年 开批评蒙台梭利教育法以来，对蒙台梭利教育 从幼儿师范学校毕业后，先在普通幼儿园任教5 法的质疑之声从未停歇过，但时至今 日，蒙台梭 年，后被调到这所以蒙台梭利教育法为特色的幼 利教育法依然在世界各地的学前教育机构中被 儿园任教至今，有丰富的蒙台梭利教育法的实践 广泛运用 。蒙台梭利教育法之所以有如此 巨大 经验 。 的魅力，是与其教师独具特色的教学行为有密 2．研究方法 切关系的。 本研究采用现场观察法。尊重H教师的意 教师的教学行为是指教师引起、维持 以及促 见，研究者以非参与者的身份 ，从2009年 3月至 进学生学习的所有行为。[， 幼儿园教师的教学行 2009年 11月，通过笔录的方式，对 H教师每天 为大致可以分为言语行为和非言语行为两类。 节假 日除外 上午8：30,-10：30在活动室内的所 在我国的以蒙台梭利教育法为特色的幼儿园中， 有教学行为进行观察记录。此外，研究者还根据 教师在蒙台梭利倡导的 “工作”语境下组织教育活 研究需要 ，对H教师、与其配班的教师、园长和H 动．其教学行为呈现出典型的蒙台梭利教育法特 教师所在班级幼儿的家长等进行访谈，以获得相 色。本文通过对以蒙台梭利教育法为特色的幼儿 关资料。 园中教师教学行为的个案研究，分析其教学行为 3．资料整理 的独特性 。 为便于研究，研究者对观察记录和访谈资料 一 、 研究设计与资料整理 进行初步编码，如 “09—3—7观察”表示2009年 3 1．研究对象 月 7日对 H教师的观察记录 ，“O9—3-9访谈”表 研究者选取了H市一所以蒙台梭利教育法 示 2009年 3月 9日对 H教师的访谈 ，“09-5-6 为特色的幼儿园中的H教师为研究对象。该园园 教师访谈”表示2009年 5月6日对其他教师的 长和教师均认为本园得 到国际蒙台梭利协会 访谈 。 AMI 的授权，教师均接受过相关培训，是严格按 整理观察记录发现。H教师在活动室内的教 通讯作者：朱宗顺，博士，浙江师范大学杭州幼儿师范学院学前教育系主任、教授，E—mail：zongshunzhu@263．net ． 5 ． 2011年 幼儿教育 教育科学 第7、8期 学行为呈现明显的缄默特色，常常耐心等待。即使 提示性话语 ，为幼儿提供 自由、安静、不受干扰的 是直接干预，其着眼点也在协调幼儿的行为，而非 环境，让幼儿 自由“工作”。例如，菲菲把香蕉皮剥 直接命令和说教。研究者决定从缄默、等待、协调 掉，将香蕉放在案板上，抬头看看身边的H教师。 三个维度分析H教师的教学行为。 H教师微笑着点点头，菲菲便拿起水果刀开始切 二、H教师的教学行为分析 香蕉 。 09—5—4观察 这是师幼之间缄默互动的表 1．缄默 现。 “一般来讲，都是教师先展示，再交给幼儿操 1 只做不说 作。之后教师就在一旁耐心观察，看幼儿是否掌握 H教师缄默行为的一种表现是只做不说 ，示 了。在幼儿操作的过程中，教师是不会介入的。” 范引导。 09—5—5访谈 在幼儿开始 “工作”前，H教师常常进行行为 研究者观察到 ，H教师在幼儿 “工作”时尽 示范，既不单纯语言说教，也不边做边说 。例如，在 量保持缄默，而在需要传达信息时 ，常用面部表 为幼儿展示感官区味觉瓶的 “工作 ”时。H教师先 情代替语言与幼儿沟通，微笑成为H教师传情 将水倒在一个小碗里，把小勺放在碗里涮干净，然 达意的主要手段 。当幼儿完成某项 “工作”时，H 后将碗里的水倒掉 。之后，H教师拿起一个味觉 教师一个表扬的