寻找错题根源,发挥错题教育价值——基于小学数学教学的思考.pdfVIP

— —～ _1_一_一-一～一ll ％嚣 |§| 。 穗 嚣 。llj 教【坛新解】 生在解题 时如果经历了顿悟的 易产生冲动心态 ，不利于检查的进行 ，这 时，我们教师就要引导学生努力克服思维 性 的干扰弊端 ，养成写数学 日记的习惯 ，进 行反思性学习，能够达到举一反三的神奇 效果。 而在错题发生后 ，解决错题的措施有 ： (1)教师要给学生出错后充分思考的时间， 不能随时随地 的埋怨和指责学生的错误 ， 而是应该给予其更多的时间去 自己分析和 思考错误原因，使之学习更为主动；(2)由于 错题是正常现象，是学生知识构成 中薄弱 环节的真实再现。因此，教师要抓住错题这 个着力点，把它当作宝贵的教学资源使用。 讲解的时候，要有针对性，才能做到对症下 药，避免错题反复发生；(3)在讲解错题时， 一 、 引言 少相关的调查 要改变传统的教师讲为主的模式，而是要 小学数学对于认 或猜测来总结 让学生 自己来当老师讲解错题 的原因，剖 段的小学生来说 ，是非常重要基础性教育 学生 出错 的原因，这样就容易脱离学生的 析正确的解题方法等 ，这有利于把被动的 课程，它学生形成基本的数学思维和个人 实际情况 ，使得错题讲解费力不讨好。此 知识传输转变为主动 的探究性学习；(4)错 逻辑起着重要的作用。而小学数学教学过 外，有些教师虽说做了一定的实际分析，倾 题既然是宝贵的教学资源 ，我们就应该把 程中常常 现的错题，往往使学生害怕学 听了学生心声，但 由于 自身的教学方式落 它们总结归纳起来，建立一个专 门的 “错题 习数学，使教师刻意回避错题。事实上 ，教 后，讲解表达存在一定的问题，使得学生很 集”，它将为学生复习节省很多时间。做到 师应该以十足的信心和积极的态度来对待 难理解或者误解 ； 针对性的复习。当然，错题集必须经常翻 错题 ，帮助学生寻找错题的根源 ，而不是简 (2)学生方面：小学生在