尊重学生的认知基础，改善学生的思维品质——对数学课堂教学的一点反思.pdfVIP

麓If中小学数学坤学版 理i仑与实践 高中 学生的认知基础， 学生的思维品质 对数学课堂教学的一点反思 桐乡市凤鸣高级中学 314500 陆建花 我的教学生涯还很短，但从这几年的教学实践 ÷ 一2ax+ 4a一3 一。在R上单调递增． 中，我认识到要上好一堂令人满意的数学课，教师必 j 须重视下面两个方面．首先，教师要尊重学生的认知 若 “P或q”为真命题，求a的取值范围．教师很开心，因 为考试前复习到了，但学生的考试情况不尽人意．对 规律，认知水平 ；其次，教师要引导学生多角度思考 问 题，培养学生的发散思维 ，改善学生的思维品质．下面 学生的答题情况进行了描述性数据统计如下表 方法 一 指分三种情况解，方法二是从反面来解，方法三是 笔者结合 自己的教学实践，通过几个案例，谈谈 自己 联系集合求并集．全班共50人，普通中学学生，表 中括 对课堂教学的体会． 一 号内的数据表示相应的百分比 、 尊重学生的认知基础。顺应学生的思维习惯 2 2 ＼ 方法 方法 例1 命题P：方程 +々 1 m 0 表示焦 人数 ＼ 一 方法二 方法三 m 斗 点在Y轴上的椭圆．命题q：方程4。+4 m+2 +1 选择 的学生 32 64％ 13 26％ 5 10％ 0无实数根．若 “P或q”为真命题 ，求m的取值范围． 对P，q解对 的学生 25 48％ 11 22％ 5 10％ 大部分学生的做法是分三种情况：P真q假，P假q 正确 的学生 13 26％ 11 22％ 3 6％ 真，P真q真，然后求它们的并集．教师肯定了学生的解 本题的正确率才一半左右，学生的解题情况值得 法，由于要分类讨论，过程比较繁琐，况且学生解题的 我深思：大部分学生怎么都用第一种方法?而且对命 思路已经很明确了，教师在黑板上就没有给出详细的 题P，q中。的范围大部分都求对了，最后结果却错了 解答过程，而是询 问还有其他简便的方法吗?有 同学 那么多的学生．仔细 的分析 了学生 的解题情况 ，也询 把三种情况合并起来，就是P，q至少有一个为真，其反 问了一些学生的解题思路．情况是这样的：第一反应 面就是P，q均为假命题，若P假，则m≤一2或m≥0， 就是第一种方法 也有分类就少分的 ，但是在求解过 若 g假，则m≤一3或 n『≥一1，若P，q都为假，解得m 程中涉及到集合的交并补运算，在求补集时，有很多 ≥O或m≤一3．所以，“P或q”为真命题时，解得一3 学生漏掉了等号，或是写得不完整，有些求交集求错 m 0．方法很好，但教师觉得还是有点繁 ，进一步提 了，还有三种情况求好 了之后没有求并集．而老师上 问：还有更简单的解法吗?接着教师就介绍了下面的 课没有完整的解此题，基础薄弱的学生对集合的交并 一 种解法：“P或 q”为真命题，即P真 q假，P假 q真，P 补运算有些陌生了，什么时候求交集，什么时候求并 真 q真三种情况都符合．“或”字联系到集合，就是集 集搞不清楚．看到学生的情况，教师很惭愧．课堂上大 合中 “并”的运算，那么本题就是求P真，q真时m的范 多学生选择第一种方法，而教师有点高估学生的水平 围的并集． 了，没有顺着学生的想法去讲解 ，学生在解题过程中 板演：若P真 ，即A mI一2 m 0 ；若q真， 的困惑也就没暴露出来了，这就是导致此题正确率不 贝0B ml一3 m 一1 ，所以 uB mI一3 m 高的原因． 0 ，学生惊叹：好简单呀!教师对此解法也很满意． 反思一 ：这几年的教学生活中，像例 1这种情况经 学生的作业不仅是对学生课堂听课效率 的一个 常发生 ，主要是教师没有从学生 的认知规律 出发，而 很好 的检验 。也是对教师教学效果的一个检验．过 了 是教师 自己一厢情愿 ，一心想把最简单 ，最好的方法 几天正好期中考试，试卷中有这样一题：命题P：方程 教给学生，而忽视了学生的认知水平．这样的后果是 +ax+1 0有两个不相等的实根．命题 q：函数 教师教得很累，学生学得也累，且教学效果还不是很 ． 12 ． 高 中 理论与实践 中小学数学坤学版lIm 好．其实，教师在课堂上所做的一切，最终都得 由学生 在 ，请说明理 由． 自己去实施．不管课堂上讲了多少，讲得有多巧 ，如果 在第二小问中，To：9+÷+丢．+…+ ， 学生不能面对具体 问题，教学是无效的．经过这些年 的教学 ，笔者认为教师在课堂上首先要尊重学生的认 教师按照常规思路先用错位相减法求出 14+ 知规律 ，顺应学生的思维习惯．因为数学是 自然的，教 ， 再分析 7增减性求出其最大值，最后求出M 师要大胆地采用学生的方法 ，也许学生的方法有点 的值．教师洋洋洒洒写了一黑板，学生望而生畏．之后