对话教学,培养能力.pdfVIP

对 话 教 学 ， 培 养 能 力 乔景 肖 洛阳市教师进修学校 ，河南 洛阳 471022 摘 要：对于对话教学 ，本文作者思路如下：创设 问题情 二 、营造 民主的课堂氛围，使学生敢于 “对话” 境 ，使学生有 “话”可对 ；营造 民主的课堂氛 围，使学生敢于 “对 教学是教 与学的交流 、互动 ，是 师生双方 的相 互交流 ，相 话”；设计开放性 的问题 ，使学生 多角度思维。 互沟通 ．相互启发 、相互补充 的过程。在这个过程 中，教师和学 关键词 ：幼师数学教学 对话教学 问题情境 课堂氛围 生分享彼此的思考 、经验和知识 ，交流彼此的情感 、体验和观 开放 性 问题 念 ，丰富教学 内容，求得新的发现，从而达成师生之间的共识 、 共享和共进 ，实现教学相长 ，共同发展 。师生之间的平等对话 ， 提高学生素质和能力 ，培养创新发展型人才 ．是我们现代 关键在于教师 的耐心倾 听。新课程强调 ：“数学教学应在师生 教育教学的 目标 。课堂是实施素质教育的主阵地 ，作为教学一 平等对话 的过程 中进行。”所 以，要努力营造 民主 的课堂氛同， 线的数学教师，我们在课堂教学中既要面向全体学生，立足学 要允许学生 出错 ，要留给学生思考问题的空间，引导学生主动 生的数学实 际，又要着眼于未来 ，注重培养能力 。多年来我在 思考 ，鼓励学生发表个人见解 。只有这样学生才敢于和老师对 幼师数学教学 中采用对话教学 ．创设了平等和谐师生关系 ．营 话交流 ．才能真正发挥主体作用 。我在幼师数学教学中，重视 造 了民主的教学氛围，学生积极 思考 ，大胆质疑 ，既学 到 了知 每个学生的发展 ．鼓励他们 多说 多交流 ，课堂上采用给学生加 识 ．又提高了能力．教学效 果明显提高 。 分奖励的办法 ．即使说错 了也给予加分 ，然后再给学生分析错 对话教学是指在教学过程中教师、学生、文本等因素 以教 在哪里 ，而且总是微笑着面对学生 的错误 ，在这种氛 围下学生 学 目标为指 向，以语 言为媒体 ，而展开的在认识 、情感 、精神领 敢说 了．敢和老师交流 了，敢大胆说出 自己的想法了。每个学 域 的多 向交流活动 ，是与 民主 、平等 、理解 、宽容等紧密联系在 生都学有所获 ．找到了数学的乐趣 ，自信心明显提高 ，逻辑思 一 起的，对话包括师与生 、生与生 、师与文 、生与文之间的互 维能力和解决 问题 的能力也都有所发展。 动，也包括基于言语 的心灵互动 。对话各方具有平等性 ，对话 三、设计开放性的问题 ，使学生多角度思维 的结果又具有创新性 。具体思路如下 ： 师生之间的对话绝对不是单纯 的教师问学生答的问答式 ， 一 创设 问题情境 。使学生有 “话”可对 它要求教师与学生相互交流 ，分享彼此 的思考 、见解 ，交流彼此 、 对话随时随地发生在课堂上 ，对话双方必须有话 可谈 ．即 的情感 、观念和理念。在此基础上 ，教师还应提供信息 ，引导学 必须有共同的话题 ，有话 可对。 “话题 ”的实质就是问题 ，就是 生进一步去发现 ．去探索，求得共识。有的问题还可以用多种不 想 向对方质疑 问难 。问题是对话的前提 ．没有问题也就没有对 同的解答方法，单靠某个学生的力量很难弄清楚。如果进行对 话发生 ．一旦问题被 “消灭 ”了．对话也就暂时终止 。设置对话 话 ．由于不同的学生思维角度不同，很快就能找到多种解决 的 问题 ，提出问题 ，是对话教学的切人点 ，也是对话教学的核心。 办法 ，既解决了问题 ，活跃 了思维 ，又开拓了思路 ，培养了创新 问题的提 出定位的度上是对话教学 的关键 ，问得太深或太陌 精神和合作能力。我在讲授幼师数学 《排列、组合》这一内容时， 生无法唤起学生探寻的兴趣 ；问得太浅太易，无法使学生获得 提 出了开放性问题 ：“甲、乙、丙 、丁、戊5名学生进行劳动技术 比 发展。提问的度应把握在现有学生的认知水平与通过探寻可 赛，决出了第 1名到第5名的名次，甲、乙两名参赛者去询问成 以获得 的 “最近发展 区”上。例如 ：我在讲授幼师数学 下册 “基 绩 ，回答者对 甲说 很‘遗憾 ，你和乙都未拿到冠军 ’；对乙说 你‘ 本原理 ”一节 时 ．从学生感兴趣 的 “照相”问题人手 ，让学生来 当然不是最差的’。5个人的名次排列一共可能有多少种不同的 算一算 ：“5个 同学排成一排照相 ．共有多少种不同的排法?”学 情况?”问题一提 出，有个学生大声说：“甲和乙都不是冠军 ，那 生顿时思维活跃 ，带着问题开始 了新知识 的探究，一节课学生 第一名只能是丙 、丁 、戊 三个人中的一个了。”我说 ：“对，那 同学 都处于积极思考状态 ，一会儿合作讨论 ．一会儿 向老师挑 战