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嚣 。| 一一一一-一1_． — ～ ～ — — —— ～ ～ 一瓤强 一_§_ §t磐lll_ 学【前教海】 我园于5年前引进全新理念 杰“立卡” 二 、遵循科学 的教学规律 教学课程 ，为各年龄段幼儿开设兴趣班 ，取 通过教学实践 ，我认为在杰立卡课程教 得 了显著的教学效果。我有幸作为该教学 学过程 中主要应该遵循 以下规律。 课程的任课老师，感受颇深 。本文将简要介 一 幼儿 自主学习，老师耐心引导 绍杰立卡课程 的内容和设计理念 ，其后论 杰立卡课程是一个脑力开发课程 ，其鲜 述如何通过确立明确的教学 目标、遵循科 明特点之一就是强调幼儿的 自主学习和操 学的教学规律、关爱广泛的兴趣爱好等教 作 。在幼儿学习、操作过程 中，老师的主要 学实施 ，引导并鼓励幼儿动起灵活稚嫩的 工作是观察 ，必须敏锐地察觉每个幼儿的 小手，促进幼儿的心智发展 。 进度与需要。一般来说 ，幼儿依赖性较大 ， 杰立卡课程专用于3-6岁的幼儿，学习 在家习惯于依赖父母，在幼儿园学习时也 内容共有 59项，合计450个操作宝盒，分为 会倾向于依赖老师 。遇到问题时，就会 问老 7个 阶段 ，从智能开发、数理演绎、组合思 师该怎么办。这时，老师不宜立即告诉他该 考 、生活技能、语言表达 以及美感创造等六 怎么做 ，而是应该给他 以适 当的提示和诱 大领域出题 ，培养程序逻辑 、语言认知 、数 导 ，给他 以启发 ，以此培养其独立思考和动 三、关爱广泛的兴趣爱好 理思考 、文字符号、图象记忆 、创意联想、艺 手能力。 专注是孩子需要培养的一种品格，它是 术发挥 、情绪感觉八大能力 。 二 遵循发展规律，循序渐进教学 一 个人能高度集 中于某一件事情的能力， 幼儿各方面能力的发展有一定的阶段 是一项非常重要的心理素质。从小训练孩 一 确立明确的教学 目标 性 ，随着年龄的增长，能力也在不断提高 。 子 的专注力可以让孩子一开始就养成集中 、 《幼儿同丁作规程》第二十四条明确指 因此在教学中也必须体现这一规律 。 注意力的习惯 ，并将对其一生都有 良好的 ： 幼“儿同的教育活动应是有 目的、有计 杰立卡课程设计的主要知识分布是 ： 影响。作家西塞罗说过 ：“任凭怎么脆弱的 划引导幼儿生动 、活泼 、主动活动 的，多种 小班 ：形色辨别 基本颜色、形状 的辨 人 ，只要把全部的精力倾注在唯一的 目的 形式的教育过程 。”根据 《规程》的要求，在 认知和初级组合 上 ，必能有所成就。” 杰立卡课程教学 中也应确立切实可行的教 空间概念及示意图 上下 、左右 、里外 一 启发兴趣，培养专注能力 学 目标。实现业已确立的教学 目标 ，达成培 的空间概念及示意图 兴趣是最好的老师，孩子感兴趣的东西 养幼儿 “手巧——心灵 ”之效果 。例如，可确 度量关系 长短、多少的拼组及 比较 总是容易集 中精力去钻研，所以培养孩子 立以下 目标 ： 英文字母 基本字母及单词 的认知 稳定的兴趣可以训练孩子拥有持久的注意 一 有条不紊 ，善始善终 造型组合 数块不同造型的堆叠 力 。在运用杰立卡脑力开发课程对幼儿进 进行杰立卡课程教学时，幼儿从宝盒架 平面对应 位置、形色的组合对应 行教学时，可以充分发挥杰立卡的优势，诱 上有 目的地选取宝盒 ，返 回座位后 ，有序地 几何铺排 基本几何图形的拼组 导他们对学习产生深厚的兴趣 。 将宝盒 中的教具按顺序逐一取 出，在课桌 空间定位 泡棉上对应孔的判断 二 诱导思考，激发交流愿望 上有序摆放，按提示要求、对照图片进行耐 中班 ：特性合成及分解 颜色、形状二 杰立卡教学课程具有丰富的生动性和 心细致 的操作，结束 以后，再按逆序将教具 维空间的对应 趣 味性 ，利于开展科学启蒙教育，使孩子们 收回宝盒，之后再将宝盒送回原处。杰立卡 同形嵌合、异形比较 泡棉嵌合、图形差 既玩得高兴、学得轻松，又启迪智慧、锻炼能 各阶段不同内容的学习，都按上述程序进 异比较 力 。 行 。随着操作经验 的积累，幼儿就养成了做 推理穿线 穿线泡棉的隐性推理 杰立卡教学是一种脑力开发课程 ，具有 事有条不紊 、善始善终的良好习惯 。 循环概念 图形的交替排列 许多特点。通过教学 ，我认为只要做到以上 由于杰立卡学习内容是逐步加深 的，需要 二维序列 大嘴鸟 由左至右二维位置 几点 ，就一定能够提高幼儿的动手能力 ，进 操作的教具数量不断增加 ，而学习时间是 序列对应 而促进思维能力的发展，实现 “小手动起来， 有限的，需要幼儿加快操作速度。因此 ，幼 集合概念 示意图中的分类计数 心智灵起来”之 目的，培养出一个聪明、机 儿的操作能力即得到不断提高，小手越来 方位推论 图形移动后的位置及图形 智、活泼、可爱的小宝宝