对新教材“运动快慢的描述——速度”的处理建议.pdfVIP

特意将蹄形磁体加以改造，把十几根橡皮筋套在 整节课采取边设疑边引导的方法，循序渐 磁体的两极上，做成了竖琴模型．借助一根根竖 进，逐个击破学生的思维障碍．先以微风扇通电 直的橡皮筋将看不见的磁感线勾勒出来，变无形 后扇叶转动的现象激疑激趣，提出问题；再以微 为有形、变抽象为具体，让学生更直观、更清楚地 风扇能发电的小实验激发学生探究欲望、引导探 观察到线圈的运动就像在切割橡皮筋 磁感 究过程；借助小物件儿橡皮筋模拟出磁感线，使 线 ，帮助学生逐步理解 “闭合电路的一部分导 学生顺利突破导体切割磁感线这一难点；通过前 体在磁场中做切割磁感线运动时会产生电流”． 后呼应，用两个加法算式简练清晰地表达出电动 最后再由学生讨论，用精炼的算式 “磁 +运动 机与发电机的本质区别，将电生磁、磁生电这对 电流”呈现出电磁感应现象． 矛盾完美和谐地统一起来． 对新教材 “运动快熳羽籀述__速度”的处理建议 江苏省马坝高级中学 211751 ◇蒋 俊 人 民教育出版社、课程教材研究所 、物理课 体运动的方向”，但是显得很突然． 程教材研究开发中心编著，普通高中课程标准实 二、对教材内容的处理建议 验教科书必修物理 1，2006年 12月第2版，第 15 1．先直接引入平均速度，介绍其物理意义、 页 “运动快慢的描述——速度”，笔者在实施这 定义、定义式、大小、单位、方向 部分内容的教学时，感觉教材安排有不妥之处， 在列举 自行车、汽车、百米赛跑比较物体运 并作了适当的调整，现提供如下，供参考． 动的快慢时，指出实际生活中物体运动的快慢一 一 、 教材设置有不妥之处 般是变化的，因而 “位移与发生这个位移所用时 1．速度概念引入时比较的都是平均速度 间的比值”只能粗略表示物体运动的快慢，引入 教材在让学生设计方案比较物体运动快慢 平均速度．然后，介绍平均速度的物理意义、定 时，列举了自行车、汽车、百米赛跑，为了找出统 义、定义式、大小、单位、方向． 一 的标准比较汽车与百米赛跑运动员的快慢，从 2接着由平均速度 出发引入瞬时速度 的概 而引入速度这一物理量．而在比较中的速度都是 念及方向，并介绍其大小——速率 指一段时间、一段位移 内的速度 ，即平均速度． 当物体运动的位移或时间越来越小时，平均 2．速度的定义定义的是平均速度 速度越来越趋向于某一位置或某一时刻的瞬时 从教材中速度的定义来看 “位移与发生这个 速度，而当上述小量趋向于零时，速度就是物体 位移所用时间的比值”，它定义的应该是平均 在某一位置或某一时刻的瞬时速度．此时的平均 速度． 速度方向即为该点切线方向，也就是瞬时速度的 A ， 方向．对极限思想的理解是本节课的难点，为了 而这里所给的定义式 ，也不含有数学 工l 让学生进一步体会并理解极限思想，可例举身边 中的微分和极限意义，所指 的也应该是平均 实例，例如将粉笔不断等分，粉笔越来越趋近圆 速度． 柱体．然后，介绍瞬时速度的大小——速率，并了 3．速度方向的规定有点突然 解Ft常生活中常见物体的速率．此处若能让学生 平均速度的方向应与物体的位移方向相同， 练习教材 “问题与练习”第2小题效果会更好． 当物体运动的位移或时间趋向于无限小时，其方 3．最后让学生思考、交流、讨论平均速度与 向为该点的切线方向，即瞬时速度的方向．尽管 瞬时速度的区别与联系 两者可以统一为教材中所说 “速度的方向就是物 平均速度与瞬时速度最根本的区别是 “段” · 1o3 · 与 “点”的区别，它们都可以描述物体运动的快 慢，不同的是有 “粗略”与 “精确”之分，瞬时速度 是平均速度的极限值……．通过学生间交流、讨 论得出的结论，既能抓住重点，又丰富多彩，本节 D ‘ 课的知识体系一 目了然，重难点轻松突破． 三、关于增加 —t图象的建议 0 图象是处理物理问题非常重要的手段之一， 图 1 图2 通过 —t图象能够直观形象地反映物体的运动 一t图象是物体的运动轨迹吗 情况，看出任一时刻物体的位置，物体通过某一 ②从 —t图象你能看 出物体 的运动速 位置经历的时间，速度的大小与方向，相遇点等， 度吗 它也是学习振动图象的重要基础，而且作为学生 ③你能说出图1和图2中①②③④所描述 涉及的第一个图象，应让学生清楚地知道作图、 的各物体的运动情况吗 识图、用图的一般方法，养成 良好的习惯． ④ 在 —t图象中两图象的交点 例如图2 笔者在教学中，参考人民教育出版社物理室 中P点 有何意义 编著，全 日制普通高级中学教科书 必修 物理 6 汇报交流——指定小组代表汇报本组 第一册2003年6月第 1版，第22面 “位移和时 的探究结果． 间的关系”，增加了 —t图象的研究课题