小学英语小组讨论口语教学模式研究.pdfVIP

————～ 一～～一～一一 | 小学英语教育作为基础教育工作中的 每个同学表现 的机会很少，而教师也无法 注意事项 以及评估标准 。各小组选定主题 重点内容，其相关各个方面的研究也较深 给予有针对性 的指导，因而课堂效率不 并确定表现主题的活动形式如：讨论、辩论、 入。小学生的英语口语教育一直是小学英 高。 访谈、对话、角色扮演、解决问题、小剧、小课 语教学工作 中的重点突击项 目，而分析当 针对教学中出现的问题 ，进行分析和反 题等等。 前工作 中存在的问题，则一直是改善小学 思我们可以发现 ：纪律问题除了班级大、人 2、课前准备 Preparation ：学生以小组为 英语口语教育方法的必 由之路。 数多的原因之外，还有其他原因，如：主题 单位进行准备，教师应当做些适当的指导， 缺乏兴趣 ，表现单调，缺少挑战，小组表演 如规定一些具体的任务 目标，以及话题观 一 、 当前小学英语 口语教学常见 问题 时，说话不清楚或声音太小 ，使听的人失去 点准备等等，并在课堂教学 中将小组讨论 1、纪律问题 。由于班级大教师很难控 兴趣 ，没有有效的评估和激励机制。参与问 的口语学习模式贯穿始终。 制。课堂显得有些混乱。尤其是 ，当进行小 题、选题问题、效率问题 以及语言表达都是 3、课堂展示 Presentation ：经过一周 的 组表演时，往往整个班级的学生集体出动， 由于没有做充分准备。我发现教师的设计 准备。在 口语课堂上，每个小组给 1O一15分 课堂组织变得很复杂很难安排，而将大部 和组织是上好每次 口语课的关键 。包括任 钟进行展示和表演。每个小组同时要提交 分口语交流活动安排成小组活动模式，能 务 的布置，课后 的准备，课堂表现和评估 。 文字材料，条件允许 的话还可 以做演示的 够较好 的控制课堂组织状况，分散了教师 根据实际情况，我采用 以任务为中心的合 P 。 的压力，这种情况下教师只需要跟几个小 作式 自主学习方法，根据不同教学 内容以 4、课堂评估 Evaluation ：小组展示和表 组长交流沟通。并有针对性的给予指导就 结对子和小组开展基于主题和任务型的多 演完之后 ，由同学 、教师 、个人按照制定的 可 以了。 样化活动，充分体现学生个性化的 自主学 评估标准对小组 以及小组的每个成员打 2、参与问题。由于学生水平不齐，性格 习。 分。并制定出教师和个人细节评分标准见 不同，很难调动所有的学生参与，往往是少 和同学总体评分标准见。最后 由教师进行 数几个人控制了发言或沉默不语 。而性格 二、英语教学中采取小组讨论学 习方式 点评 ，指出优点和存在的问题 。同时每个小 开朗活泼的人往往成了课堂的主角 ，教师 的优势与必要性 组都要交上所准备的口语文字材料或 PPT 对这种情况下通常采取积极鼓励不爱发言 一 小组讨论能够为学生赢得更多的 演示文稿，并予以保存。 的同学站出来表演，而这样势必造成课堂 时间 小组探究学习法的优点很多，体现了以 节奏的拖沓，同时又限制 了想参与活动的 过去的集体教学方式里，每个学生在 90分 任务为中心的合作型 自主学习的现代教学 同学的积极性。 钟 内的发言时间很少很少，大部分时间都 理念。以小组形式安排的英语 口语课课堂 3、选题问题。教科书上的讨论题单调， 是在做看客与听众。如果采用小组讨论的 气氛十分活跃，表现形式丰富多彩，同学们 缺少灵活性 。引不起学生的兴趣。全班同学 方式可以将学生按照5人一组或6人、7人 充分发挥各 自的想象力、创造力和聪明才 如果只围绕一个选题来讨论，势必会有的 一 组 视话题的内容及具体要求而定 分成 智，表现出了独特的个性。这种教学模式能 同学对这个论题不感兴趣 ，或者有其他观 小组，让他们在组内自由讨论进而形成小 使学生 自主选择适合 自己需要的材料进行 点，这种情况下教师不妨放开手脚 ，将不同 组的结论，然后再 由小组发言人将其结论 学习，能够弥补传统课 口语训练的不足，从 观点的同学分成不同的小组 ，通过各 自的 拿出来与其他小组交流。这样如果 除去教 而促进学生积极学习，提高口语表达能力， 讨论帮助他们进一步对论题进行更深刻的 师及小组间交流所需要的时间，还 留给 了 形成个性化的学习方法，使学生 自主学习 认-识 。 每个学生大量的思考和表达的时间。 的能力得到发展。但是，在实践中仍然发现 4、效率问题。不能有效地利用课堂教 二 小组讨论教学模式有利于培养学 如下问题，还有待进一步探讨和改进。如有 学。课堂布置的任务不是太难就是太简单。 生的自信心 些小组过分注重 PPT漂亮 的画面和表演， 大班活动由于节奏拖沓，往往一节课下来 笔者在长期的口语教学实践及 日常访 忽略了语言信息的输 出；同学评估和