小学生数学学习动机的培养和激发.pdfVIP

人类的行为都是在一定的动机基础上 是创造性 。尊重学生的选择 ，充分发挥还在 力。明确学习提高的方向。除了外在的反馈 产生的。所谓的数学学习动机实质是与数 的创造力和探索欲望 ；其次注意引导 、利用 和评定外 ，教师还要教会学生学会 自我评 学学习有关的、推动学生积极主动学习数 学生已有的学习动机和学习兴趣从而形成 价 自己的学习结果。形成 “自评 +他评”的 学知识并达到一定的数学学习目的的一种 新的学习动机和学习兴趣 。积极指导和引 学习 自觉。 心理倾 向，是学生发生数学学习的内部动 导学生其他方面的兴趣和爱好，通过巧妙 力 。由于数学知识具有严密 的逻辑性和高 的情景设计把嫁接到学习活动中来 ，从而 四、妥善进行奖惩 ，维护学生的内部动 度的抽象性等特点，对于抽象逻辑思维不 是学生产生对学习的兴趣和需要；再是加 机 是很强的小学生来说，是枯燥、乏味和深奥 强相关的课外活动指导，发展学生兴趣。苏 奖励与惩罚是对学生学习成绩和态度的肯 难懂的。因此。能否有效的激发学生的数学 联教育家苏赫姆宁斯基说过 ：让“学生变得 定或否定的一种强化方式。它可以提高学 学习动机成为 “过程与方法”中重 中之重。 聪明的方法不是补课 ，不是增加作业 ，而是 生的认识水平 ，激发学生的上进心、自尊 让学生好学、乐学成为教育的重点目标之 阅读、阅读、再阅读”。在培养学生兴趣的同 心。正确运用奖励与惩罚是激发学生学习 时，教师要意识到学生间的差异 ，针对学生 动机的重要手段之一。一般而言，奖励 比批 评和指责更有效激发学习动机。但也有研 一 、 创设 问题情境 ，实施启发式教学 ，激 究表明，奖励并不是万能的，很多时候不恰 发学生的兴趣和求知欲 当的奖励可能削弱学生的内部动机。对学 现代心理学认为，通过引起学生认知上 ■ 生的评价也要尽可能的少些负面性 的批评 张 的不和谐，能引起学生的好奇心并激发学 和惩罚。对奖励 的妥善运用要注意时间和 小学生数学学习动机 尚 生的学习兴趣 。在教学 中采用灵活多样的 敬 方式。在平常的教学过程当中，教师应该保 教学方式，实施启发式教学，创设问题情 证学生有相对平等的机会获得成功和奖 的培养和激发 境，形成悬念 ，以激发学生的好奇心和学习 励。同时，奖励必须充分考虑从学生的差异 热情 ；增加教学内容的新颖性，吸引学生的 性，有的放矢，对症下药 。 注意力 。教学内容的新颖性不仅在教授新 课是要有所体现，即使复习课也要注意 。复 五、合理的设置课堂环境。妥善处理竞 习课不是内容的简单重复，要善于推陈出 争与合作 新，力求是教学 内容具有新异的知识，并提 竞赛是激发学生积极性的有效手段。竞 供不同的方式让学生掌握，避免内容和形式 赛中，由于学生有 自尊心和好胜心，使学习 上的格式化。在重视教学内容新颖性和趣 兴趣和克服困难的毅力大大增加。目前我 味性的同时，应注意既不能脱离教材 内容 国的中小学大多数属于竞争性奖励结构的 一 味追求所谓的趣味性，也不能单纯追求 教学，竞争性奖励结构在一定程度上对儿 新颖而忽视学生 自觉性的培养 。保证学生 童的学习有着积极的影响，但是也存在着 有效的掌握基础知识、形成基本技能；充分 一 定的问题。因此，我们认为目前的教育体 调动学生在课堂中的积极性，大多数学生 制中，不应只强调竞争的作用，还应引进合 总是在主动学习中感受到学习的快乐 ，而 作机制，提高更多学生的学习动机和成绩， 主动性又往往是在提出问题、思考问题、操 促进学生之间、教师与学生之间形成 良好 作实验和各种角色活动中发挥出来的。在 的关系。 教学活动中，应充分调动学生学 习的积极 性和主动性 ，鼓励学生提问，指导学生大胆 的个别差异 ，根据学生的年龄特征和原有 六、进行归因指导 。引导学生进行正确 设想，活跃课堂气氛，使学生在积极思考中 的基础知识，采取有针对性 的措施 ，从而提 的归因 获得极大的享受。通过主动的谈论和小组 高教育质量，取得教育效果。 学生在每次学习后，总会为 自己的学习 的合作，激发学生的学习热情 ，引导学生举 结果寻找一些原因。因此，进行正确的归因 一 反三的探究和思考。 三、充分利用发聩信息 ，给予恰 当的评 指导和引导，让学生学会正确的归因。良好 价 的归因模式有助于激发学生的学习动机 ， 二 、善于发现 、激发 、发展学生学 习兴趣 学习的反馈 Feedback 包括作业的正误、成 形成对下次成功的高期待，形成积极向上 学习兴趣是学习动机中最活跃的心理 绩的好坏以及应用所学知识的成效。相关 的态度和自我效能感 。老师在学生学习结 成分。具有学习兴趣的学生，会把学习看成 的学习反馈信息能激发学生的学习动机和 果的评价和分析中指导学生进行客观的归 是内心的满足，从而获得学