小学生数学作业批改新方式.pdfVIP

XIA0XUESHIDAI 教学在线 通过对小学数学作业批 阅的调 通过小声交谈 、询问、征求意见等提高 此 ，当学生 查，我们发现数学作业批改中存在着 批改质量。批改完后 ，由作业者去审查， 作业 中出现 许多弊端。教师习惯=F用 “、／”“X”来评 提出异议再进行讨论，这样可以充分发 问题 时 ，教 判正误。此法在评价学生学习成绩 、判 挥群体效应，使信息多方位流动 ，有助 师不能只作 断解题正误、比较学习差异方面有一 于鼓励学生积极思考和奋发努力。 简 单 的 判 定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性 ， 断 ，而应该 二 重点批改与部分批改相 评价结果带有一定的片面性，不能全 注意运用多 结合 面评价一个学生的基本素质 、学习潜 种手段启 发 力。这种单纯地用 “、／”和 “X”来评价学 重点批改就是把全部作业收上来 学生 ，引导 习思维、学习成绩 ，影响师生之间的思 后，只批改一部分列为重点的学生的作 学 生 自己发 想和情感交流，直接：影响学生的学习 业，其他学生不批。至于什么样的学生 现并 纠正错 情绪。教师的任务是批改作业 ，学生的 被列为重点，要根据实际情形来确定。 误 。现代数 任务是完成作业 ，在完成和批阅之问 比较简单的作业，可将学困生列为重 学教育 已经 形成了一道鸿沟。一堂课结束 ，一摞作 点 ；准备讲评的作业 ，各类学生皆要选 把思维训练 业摆在教师面前，教师一本一本地批 择批改到；在选拔比赛前，好学生可列 作为数学教 阅，即使对学生的错误有所了解，也作 为重点。重点批时对不同对象采用不 学的 目的之 了批改记录 ，但因为多，也不会全面顾 同批改方法，如对优等生要 “求全责 一 ， 把 发展 及 ，不能及时指出学生错误的原因；甚 备”，使其知不足，鼓励他们的发散性思 学生 的思维 至因为琐事造成作业批改不及时，有 维；对中等生重在 “点化开导”，帮助理 能力作为中 时还会出现少数错批的现象。作为小 清思路，总结规律，强化对基础知识、基 心任务 ，因 学数学教师 ，必须改革批阅模式 ，提高 本技能的掌握 ；对学困生则应 “关怀备 此 ，在批改 批阅效率。为此 ，本人对作业批改作了 至”，用教师的关爱之情唤起他们的上 作业时要注 一 些初步的探索 ： 进心，通过必要的补讲、开导 ，帮助他们 意引导 学生 完成数学作业 ，给予满分鼓励以增强学 的思维 ，让 一 、 自行批改与互相批改相 习兴趣。当然 ，被列为重点的学生要不 他们有所发 结合 断更换 ，有计划地分期分批地安排，一 现 和 收获 。 作业的批改离开了学生，充其量也 学期最好每个学生都能轮到一至两次。 这一原则要 就是检查与被检查的形式，而学生当堂 部分批是指每次只批一部分抽到学号 求教师在批 自我批改则克服了形式主义的弊端，直 的作业，这次批单号的，下次批双号的， 改作业 时 ， 接进入作业判断、作业修正的有效学习 也可以只批一至二组的作业，逐次轮