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数学教育研究 2014 年第27 期 写算 在数学课堂中激发学生提出问题策略探析 陈绍鹏 （贵州省毕节市七星关区海子街二中 551700） 提出问题就是学生对于学过或是没有学过的知识在心里产 三、运用语言技巧激发提问的欲望 生的一种疑惑或矛盾，从而用清晰明确的语言把它表示出来的一 语言是教学内容的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的 种行为或能力。而事实上，相当一部分学生“提出问题”的意识比 信息载体。近 来，学术界流行将人类语言分为“科学语言”和“艺 较淡薄，对于问题学生很少参与和思考。而心理学研究表明：思维 术语言”。科学语言是相对于艺术语言而言的，在数学教学 ，不 过程总是从问题开始的，一个勤于思考的人总是善于发现问题， 妨将其比作严格的教学语言，它基本上保持着数学逻辑所使用的 提出问题。问题是探究的起点，爱因斯坦曾说过“提出一个问题往 特有的叙述方式和术语，科学语言虽然严谨、简练，但欠缺生动， 往比解决一个问题更重要”。因为解决一个问题也许只是科学上 表达呆板，较难理解，因而需要富有表现张力的艺术语言来补充。 的实验和技巧而已，而提出新的问题，就是一种新的可能。从根本 教师在授课时，将科学语言与艺术语言穿插使用，用艺术语言来 意义上说，提出一个问题要比解决一个问题更困难，也更有意义。 讲解数学知识，可使科学语言通俗化、平易化。从而引起学生的思 对于学生而言，敢提问题、会提问题就显得尤为重要，成为学生不 考，并从 发现问题。 可或缺的一项能力。而就数学课堂而言，教师怎样激发学生提出 作为一名教师，为了作到正确使用数学语言，准确表达数学 问题的兴趣、培养学生提出问题的能力 ？本文试从以下四个方 术语，使自己的教学语言形象生动，逻辑严谨，简练准确，必须对 面谈谈激发学生提问题的策略。 数学语言的类型及其课堂体现有深刻的理解，对于概念、定理、公 一、联系实际建立提问的基础 式等用科学语言来表述是最为恰当准确的，如果用艺术语言来表 数学内容生活化， 学生学习现实的数学，是新课标的重要 达，就肯定会产生歧义和误解，使学生对知识的把握欠缺准确性。 理念。发觉生活 的数学素材，唤醒学生的生活经验，将数学知识 例如：在学习异面直线后有这样一个判断“两条不相交的直线必 与学生生活实际紧密的联系起来，把社会生活 的题材引入课堂 平行”。老师用“艺术的语言”就会忽视“在同一平面内”这个重要 教学之 ，是数学教学体现新理念的重要一环。注重生活化教学， 的条件。给学生造成错觉，数学语言虽然要求简约，但是也不能舍 强调生活问题的数学化和数学问题的生活化，加强这两者之间的 去必要条件。数学的本质决定了数学语言不能模棱两可，所以老 辩证结合，能使学生体会到数学就在身边，领悟到数学的魅力，感 师在讲解定理、概念、定义等时要运用课本上的规范语言，以免学 受到数学的乐趣，将数学与生活相结合， 学生容易从生活的角 生误解，产生不必要的麻烦，提出相反的问题。而对于艺术语言的 度思考数学问题，从数学知识 了解生活，增加提问的机会。在生 运用可以放在讲解部分，用通俗易懂的语言从另一面阐述问题。 活 我们善于观察，善于思考，将所学知识与生活实际联系起来， 数学教学目的是学生能够把握知识技能，把握解题技巧。这就要 就容易从 发现问题，提出问题。再如，数列与实际的联系，它会 求教师每一节课都要使用最通俗、最易懂的语言。只要这样，才可 在我们存款时起到重要的作用，利用数列我们可以计算采用分期 以将数学 抽象的概念具体化，深奥的知识明朗化，也有助于学 付款或是定期自动转存等，既学会了数学知识也学会了应用。将 生理解，接受和记忆新知识，将新旧知识相结合，从 发现问题， 数学知识与实际相结合，学生便很容易从 发现问题，提出问题， 解决问题。例如：在讲充分必要条件这一知识点时，因为它本身比 这也符合新课改标准 的要求，人人学有价值的数学，人人都能 较枯燥乏味，也不容易理解，那么教师可以将其归纳为一个通俗 获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。 易懂的句子。学生一旦理解了知识的内涵，也就容易提出问题。 二