影响美国社区学院职能发展的主流思想评析.pdfVIP

第 31卷 (2011年) 教 育 理 论 与 实 践 Vo1．31 (2011) 第6期 第 19—21页 No．6 P19一P21 Theo ，andPracticeofEducation 影响美国社区学院职能发展的主流思想评析 ■林高丽 摘 要：美国社区学院职能转变的独特历程背后有着若干主流思想渊源。作为支撑社区学院职能转变的诱 因，实用主义教育思想、高等教育大众化思想和 “威斯康星思想”均对美国社 区学院发展产生了深刻影响，更成 为助推美国社区学院发展壮大的重要力量。 关键词：美国；社区学院；职能发展；主流思想 中图分类号：G719．3 文献标识码：A 文章编号：1004—633X(2011)06—0019—03 美国社区学院经过 100多年的发展，规模 已日趋壮大，同 的转学。转学教育是指招收高中毕业生 ，为他们提供通识教育以 时，其职能也 日趋多样化，承载着职业教育、学历教育、转学教 及入门性学院课程，以便把他们送人高级学院攻读学士学位。通 育、补偿教育等功能，而且学院课程设置也随着其职能的拓展走 常副学士学位是成为大学三年级学生的合格条件。 向综合化、多样化和职业化，并具有了灵活性、职业性、开放性、 1930年，坎贝尔曾广泛地分析了343所初级学院的课程、 地区性等特点。然而，美国社区学院从创建到繁荣并非是一个平 系科设置和教学计划，得出平均每所初级学院各种职能所占比 稳的进程 ，而是一个充满冲突、曲折的过程 ，这一过程的艰巨性 例为：准备性转学课程 占58．7％，终结性职业教育占15．5％。从 使我们看到其背后思想力量的推动与彰显。在某种意义上，正是 20世纪40年代初到6o年代末 ，两年制学院主修职业课程的学 这些思想的延伸与影响引领着美国社区学院的发展，预示着美 生从没超过全体学生的 1／3…1。 国社区学院的发展方向。 2．职业教育的有效载体 一 、 美国社区学院的职能变迁 社区学院从产生开始就设置职业教育课程 ，但是入学人数 1．提供转学教育的机会 所占的比例一直很少。20世纪60年代以后，其转学教育功能逐 1892年，芝加哥大学校长哈铂(w．r．Harper)把四年制大学分 渐削弱，职业技术教育功能加强，到70年代后期，社区学院就变 成两个阶段，把前两年称作初级学院，后两年称作高级学院。这 成了以职业教育为主的机构。其原因有 ：第一，二战以前，有很多 样，美国最早的初级学院不是独立的学院，而是四年制大学的前 人参军，社区学院为了保持学生的人数 ，进行了一些战争需要的 两年。加利福尼亚大学于 1892年在美国首次设立 “初级证书制 职业技术培训，如汽车驾驶、修理、航空设备的基础知识等。战争 度”，该证书颁发给结束大学一、二年级学业的学生并作为其进 结束以后又有大批军人退伍 ，他们也需要进行职业技术培训以 入三、四年级的必备条件。1900年，哈铂说服芝加哥大学的董事 后才能找到工作。第二 ，二战以后，科学技术的迅猛发展推动了 会和教师授予完成初级学院课程的学生以副学士学位，他希望 职业结构的变革，尤其是航天技术 、计算机、石油化工等新兴学 多数学生获得该学位后 自动终止教育，以便使最具天赋的学生 科技术的发展 ，需要大量中等技术和管理人才担任各种工作 ，因 继续上升到高级学院和研究生院。1902年，伊利诺斯州创办了 此 ，职业教育出现了高移现象，促使社区学院增设了大量的职业 第一所公立的初级学院，这所学院是在中学的基础上逐步增设 技术课程 ，社区学院代替或合并了以前的中等职业教育机构。20 大学课程而创办起来的，是一种中等