我的舞台我做主——论音乐教学与学生个性的培养.pdfVIP

XIAOXUESHIDAI 教学在线 令 令 雾 臻 ☆臻 传统的教育观念认为音乐是一 是一种技能，它在有规律的动作中培 词的理解，抓住人或物的动作特征， 种技术课，它是传授音乐技能的技巧 养节奏感和韵律感。在传统教学中， 特别是形态动词，自己创编动作。由 论 牡 课 ，音乐教学方法也以 “教音乐”为宗 律动教学以模仿为主，教师在讲台上 于个人能力有差异、个性有不同，学 旨，教师的教学 目标往往停 留在 “帮 示范，学生在座位上模仿 ，教师和学 生所创编的动作千姿百态。通过边唱 助学 生顺 利地学会 教材规 定的 内 生都着眼于动作 ，只要学得会、做得 边表演的实践活动，使学生加深了对 一 容”，教师的注意力必然集中于唱歌、 像 ，就达到了要求。为了学会这一技 音乐形象的理解 ，同时又能感受音乐 识谱 、乐理、欣赏等技能技巧的传授 能，使能力参差不齐的学生都能做整 的诸多要素 ，发展大脑与身体间的协 料与糙一 和训练 ，而忽视了对人的素质、能力， 齐 ，师生一遍又一遍地反复练习，以 调合作，实实在在地得到一种总体协 特别是个性的培养 生 至造成 鲁生的厌学情绪。而 以素质能 调的感觉及时间和空间距离的实体 教材不仅要使学生掌握一定的 力培养为核心进行音乐教学，其效果 概念。这样有利于学生体会音乐的节 知识、技能技巧，还要强调学生综合 就完全不一样了。同样学律动 “齐步 奏 、节拍、速度及某些曲调的结构协 智力素质的开发 ，包括人的想像力、 走”，我让学生听音乐律动进入教室， 调感，也有利于学生个性的发展。 创造力 、灵敏反应能力、注意力、记忆 启发学生想像。当音乐一停，各人摆 教师应把 自己看成是课堂教学 鞯 力 、协调合作能力 、审美能力等因素 一 个造型，让教师猜 “动物、植物在干 的总导演 ，把学生视为音乐课上的台 的训练和培养。在教学过程中，通过 什么”。这不仅培养了韵律感，又显示 前主角。在教学过程中，教师应是一 骄 音乐达到教人的 目的，通过教人来更 了学生们的创造力、想像力和独特个 个组织者、引导人 ，而不是一个好与 好地学习音乐。音乐教育要着眼于培 性。又如律动游戏 “青蛙学唱歌”就是 坏、对与错的评判人。要引导学生学 养全面发展的人 ，重视人的素质能力 以学生 自主进行学习的。教师启发学 会运用组织、设计、分工、合作、讨论 、 的培养。使学生有想上音乐课和更想 生 ：“假如你是青蛙，你怎样学唱歌?” 协商等方式开展音乐学习与实践活 唱歌的情感和欲望 ，特别是要让学生 学生 自编的动作来 自自己熟悉 的生 动 ，让学生去创新 ，给学生创造一种 愿学、乐学。兴趣对于学习的重要意 活中，由于学生个性各异 ，他们创造 民主、融洽、生动活泼的课堂气氛。在 义，应该说早已被人们所认识。莎士 的动作也各不相同、千姿百态。学生 基础知识 、技能的教学方面，应强调 比亚说：“学问必须合乎 自己的兴趣 ， 边做动作 ，边随着音乐即兴表演 生 “我们不要单纯地讲解什么是声音 ， i方可得益。”音乐兴趣是学生音乐学 动有趣的动作常常使学