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教学理论与方法 浅论语文课堂文化的建构 ○刘庆根 江苏联合职业技术学院苏州建设交通分院，江苏苏州215104） （ [ 语文教育是通过具体的语文课堂来实现人的素质的提高与养成，进行祖国语言文化的传 摘 要] 递的。本文从语文课堂文化的界说、语文课堂文化存在的问题、语文课堂文化建构的理论依据，语文课堂 文化建构的策略几个方面浅谈了语文课堂文化的建构。 [ 界说；问题；依据；策略 关键词] 中图分类号：H193 文献标识码：A 语文教育是关于祖国语言的教育活动，祖国语言是负载 观念、规则、价值、思维、习惯等的综合体。 着自己祖国和民族的行为方式、思想情感的语言，承传着自 语文课堂要通过语文教学目标、过程、评价，师生关系等 己祖国绵延不息的文化，具有深刻的底蕴。语文教育关系到 方面重新建构语文课堂的精神文化，使师生在知识、观念、价 人的发展，贯穿于人的一生，是整个社会的基础教育，是提高 值、思维、习惯等方面趋于优质化发展，让师生在语文教与学 民族素质的教育。语文教育是通过具体的语文课堂来实现人 中共同成长起来。 的语文素养的提高，进行祖国语言文化的传递的。因此，加强 二、现有语文课堂文化存在的问题 对语文课堂文化的研究是势在必行的。 （一）教学知识：朦胧、泛化 一、语文课堂文化的界说 谈语文课堂文化其实就是谈语文知识如何传递的文化。 谈语文课堂文化首先要简要谈谈文化和课堂，《现代汉 语文知识是本，文化传递是道，本立而道生，考察百年来语文 语词典》对文化下的基本义是“文化是人类创造的物质财富 知识建构的历程，我们发现语文知识呈现朦胧、泛化的特征。 和精神财富的总和，特指精神财富，如文学、艺术、教育、科学 百年来语文知识建构历程大致可分为三个阶段：从无到有， 逐步淡化，反思争论阶段。 等”。文化人类学家爱德华·B·泰勒(E·B·Tylor)对文化也有一 个定义:“文化是一个复杂的整体，是包括知识、信仰、艺术、道 我国古代没有独立的语文学科，语文教育是和经学、史 德、法律、习俗以及社会成员所获得的能力、习惯在内的复合 学、哲学、伦理学等融为一体的。1904年到1949年，语文教学 体。”泰勒的定义，文化指的是精神层面。 内容主要包括文法、语法、修辞、文学等方面的知识。1978年 查《现代汉语词典》，对课堂的定义是“教室在用来进行 和1980年的语文教学大纲里，提出了语文知识的概念、内 教学活动时叫课堂，泛指进行各种教学活动的场所”。据此， 容、教学要求。八字宪法“字、词、句、篇、语、修、逻、文”成为语 我们将课堂文化联系起来考虑，课堂文化就是指师生在教学 文知识的代名词。 场所进行教学活动时，共同建立起来的知识、信仰、观念、规 新课改后，课程标准将语文的性质定义为工具性和人文 则、价值、思维、习惯等的综合体，它先天包含了物质的和精 性，据此很多人将语文知识具体为工具类知识和人文类知 神的两个层面。从课堂的组织过程、教学内容、影响效果等方 识。韩雪屏教授从现代认知心理学的广义知识观出发，把知 面考量，课堂精神文化是课堂文化的主体和核心，因而课堂 识分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识。对语文知识 文化研究的重心当属课堂精神文化。 范围、类型进