妙用“数学广角”搭建学生发展平台.pdf

教育艺术研究 妙用“数学广角”搭建学生发展平台 ◎林永德 “数学广角”作为人教版的一个特色板块，融趣味性、 基础上让学生感受知识的更多应用才是重要的，如路灯问 实践性、活动性与操作性为一身，受到了广大师生的喜爱。 题、花盆摆放问题，等等。在教学时我们不能只是为学生提 在教学过程中教师的因势利导．可以提高学生的探究能力， 出问题，还需要让学生自己根据生活的体验发现问题，如有 培养学生的学习兴趣。因为数学广角不属于课标规定的必 的学生提到：我期末考试时发了四张奖状，在墙上怎么贴才 学、必考内容，所以在教学时不能以惯性逻辑教学思维为导 能最好看。我让学生进行了探讨与交流：一是墙的长度，二 向，而要注重让学生参与到观察、猜测、试验、验证的过程 是奖状的宽度，学生由此得出最好的方案．也就更好地掌握 中，从而感悟其中的数学思想方法。构建以数学模型为主， 了本节课的知识。 让其成为培养学生开放性思维与创新性思维的阵地，为学生 二、t学广角拓晨了学生的思维空间 的全面发展搭建起自由发挥的平台。 1．放手给学生，让他们自己提出不同的解决方案。放 一、敦学广角提高了学生的实践能力 手可以让学生在数学的海洋中自由畅游，最大程度地让学生 1．发挥主体地位，让学生参与到实践活动中。数学广角 眼界开阔、思路广阔，也让学生对于问题有更多、更全面 不是浅意识中的应用题，需要的不是教师教给学生什么，而 的解决方法。放手给学生，能使学生生成更多的精彩，为 是学生从中学到了什么。因此发挥学生的主体地位．让学生 我们提供更多的教学资源，使我们的教学更加充满生机与活 参与到活动中，在活动中积累起数学的经验，从而培养起学 力，构建起属于我们的和谐课堂。《鸡兔同笼》这个古老的 生学习的兴趣．这才是教学的目的。在这一过程中，教师只 问题，最早出自《孙子算经》，解决的方法有多种，设计的 需为学生创设出丰富的情境，让学生在情境中思考、探究， 意图在于让学生通过多种方法来解决。以培养学生的发散思 在组内合作与交流中体会到知识的实践价值，并会用已学的 维能力。在给出问题：“今有鸡兔同笼，上有三十五头，下有 知识进行相关的思考，从而发现问题、提出问题、分析问题 九十四足，问鸡兔各几只”后，学生通过一段时间的思考， 并解决问题，实现学生综合素质的提高，为下一步的学习积 有的采用列表法，在列表的基础上得出答案，但是由于太麻 累经验。如在教学四年级《烙饼问题》时，可以让学生通过 烦，课本例题中降低了数，让学生通过特殊来得到一般。更 操作来感受，我们学校有综合活动室，以组为单位让学生进 多的是采用假设法，如假设都是鸡，都有两条腿，则多余的 行体验比我们教要强得多。但是数学不是仅仅凭直观，还需 腿数就是兔的，再除以2就可以得出结果；也可以假设都是 要进行相关的思考与抽象，在学生实验的基础上让学生得出 兔的，则少的腿数都是鸡的，除以2也可以得出结果。还有 结论才是最重要的。学生在实验过程中完全可以得出统筹这 的是看了课本上的小资料，用抬腿法得出结果。但是对于刚 一重要的思想，即怎样节省时间，这其实也是数学广角教学 学完简易方程的五年级学生来说，可以用方程法，设兔为x 的重点。对于沏茶问题来说，怎样可以实现最优化呢?如冲 水需1分钟。烧水需5分钟，刷杯子需3分钟，找茶叶需1得出结果。 分钟。沏水需1分钟，给客人倒上水需几分钟?这样的例子 2．优化选择，让学生自己更加认真地探究。对于数学 对于培养学生的实践能力可以说是重要的，也从中让学生感 广角内容，并不是为了让学生有一个统一的答案，而是为了 受到了知识的价值。 让学生进行相应的思考。在学生进行思考后．就会展现出不 2．留出想象空间，培养学生的抽象思维能力。在教学时 同的思考结果，也就会有不同的解决思路。那么怎样才是最 我们要始终落实好“学生才是学习的主人”的理念，为学生 优的解决方法呢?这时让学生进行探究与发现，从而在不同 的学习留出足够的时间与