浅谈新课标下高中数学教学中数学文化的渗透.pdfVIP

浅谈新课标下高中 数学教学中数学文化的渗透 ◇湖北 华中师范大学数学与统计学学院 池红梅 毛雪琴 [摘 要]本文从高中数学新课标出发，对高中数学中数学文化的教学进行探讨，提出应将数学文化的有 关知识贯穿于教学过程中，以求学生能够通过在高中阶段数学文化的学习，初步了解数学科学与人类社会 发展之间的相互作用，体会数学的价值，激发对于数学创新原动力的认识，领会数学的美学价值，从而提 高自身的文化素养和创新意识。 [关键词]新课标 数学文化 历史渊源 数学精神 应用价值 2003年4月颁布的《全日制普通高中数学新课力。 程标准》中将“体现数学的文化价值”作为课程的 3.从应用价值的角度。通过对一些模块中所学 基本理念：数学是人类文化的重要组成部分。数学 知识在科技、人文等方面的应用的介绍，让学生感 课程应适当反映数学的历史、应用和发展趋势，数 觉到数学并不是枯燥无味的纯理论，体会到数学广 学对推动社会发展的作用，数学的社会需求，社会 泛的应用价值，从而激发学生学习数学的兴趣。 发展对数学发展的推动作用，数学科学的思想体 （二）以“集合论”为例分析蕴涵其中的数学 系，数学的美学价值，数学家的创新精神。数学课 文化 程应帮助学生了解数学在人类文明发展中的作用， 如果认真研究新课标，不难发现从必修到选 逐步形成正确的数学观。在课程目标中第6条也提 修，几乎每个版块都有值得挖掘的数学文化。比 到：具有一定的数学视野，逐步认识数学的科学价 如，在学习集合的同时可以穿插对集合论产生。发 值、应用价值和文化价值，形成批判性的思维习 展和完善的历程的介绍；在学习算法初步时对我国 惯，崇尚数学的理性精神，体会数学的美学意义， 古代光辉的算法文化特别是《九章算术》做介绍， 从而进一步树立辩证唯物主义和历史唯物主义世界 并且还可以介绍算法在现代计算机技术中的应用； 观。为此，高中数学课程提倡体现数学的文化价 在学习导数时可以介绍微积分与极限思想；学习立 值，并在适当的内容中提出对“数学文化”的学习 体几何时可以介绍非欧几何的产生及拓扑学中有趣 要求，设立“数学史选讲”等专题。 的四色问题；学习三角函数时可以介绍它在电视与 （一）在数学教学中渗透数学文化 图象压缩中的应用；学习统计初步时介绍广告中数 由于数学文化是贯穿于整个高中数学课程的重 据的可靠性；学习推理与证明时介绍《几何原本》 要内容，但不单独设置，要求渗透在每个模块或专 和公理化思想；学习复数时介绍复数的产生等。下 题中。所以，笔者认为可以从以下几条主线渗透数 面仅就集合论这个典型问题为例作展开： 学文化的教学： 1.集合论的历史。集合论被誉为数学大厦的奠 1.从历史渊源的角度。即有机地结合高中数学 基石，于19世纪被德国数学家乔治·康托尔创立。 课程的内容，在一些模块的教学中选择介绍数学一 1874年，康托尔在《数学杂志》上提出：“所谓集 些分支的起源和发展，让学生对数学发展史上的一 合，是把我们的直观或思维中确定相互间有明确区 些重要事件有所了解，并体会数学在人类社会进 别的那些对象（它们叫做集合的元素）作为一个整 步、人类文明发展中的作用以及社会发展对数学发 体来考虑。”他还指出，如果一个集合能和它的一 展的促进作用。 部分构成一一对应，它就是无穷的。