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点燃学生思维的火花 ——浅谈语文教学中学生创造性思维的培养 上海市向东中学 方 琦 心理学家奥托曾说:“我们所有的人都有惊人的创造力。” 而当前教学所面临的重要任务是如何开展创造性教育。那么什么又是创造性教育？从创造学的角度讲，创造性教育是指以培养学生创造能力为目标的教育。创造性教育强调学生创造个性的培养，即创造性人格、创造性思维和创造性技能的培养。 有句话说：思路决定出路。所以创造性教育的核心是要培养学生的创造性思维，激发学生的创造性思维。因为只有创造性的思维才会使人在“山穷水尽”的时候,遇到“柳暗花明”；会使人在狭小的教室、三尺讲台的有限空间领略到“海阔凭鱼跃,天高任乌”的广阔境界；会使人勇敢地面对现实,更会使人满信心地走向未来。因为一旦学生思维被点燃,就会迸发出令我们意想不到的奇妙火花。以下我结合实际就中学语文教学中如何培养﹑激发学生的创造性思维进行一下浅探。 一、激发兴趣，推动学生创造性思维。 要使学生对语文产生兴趣，教师就要力求把课上得妙趣横生，使学生学得愉快活泼，只有这样，才能调动学生学极性和主动性，才能提高教学效率。孔子曰：“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者”。所以我一直要求自己努力做到“课课有创意，堂堂有亮点”。上《威尼斯商人》时，让学生表演成课堂话剧;上《再别康桥》时，组织举办“我最喜爱的诗”诗歌朗诵会，上《核舟记》时，让同学们观看“天下雕刻第一家”的录象，领略微雕艺术的魅力… 美国实用主义教育家杜威曾说:“学校中的求知的目的，不在于知识本身，而在于使学生自己获得知识的方法。”因此教学应激发学生认知兴趣，教师应依据学生的实际情况，积极探索有效的教学方法，用新颖的教学方法吸引学生。引进形式多样的方法：如以读代讲的诵读品味法;以演代析的课本剧表演法;以情激情，情感熏陶法等等。我在的教学实践中逐步摸索创造了“表演法”、“故事法”、“赛读法”、“擂台法”、“成语接龙”等一系列独特有趣的教学方成和教学活动，大大激发了学生参与课堂教学的兴趣，更激发其求知的欲望和创造的热情。 二、创设情境, 丰富学生创造性思维。 曾听过这样的一堂课,当做到一个填空题:“冰化了是＿＿”时， 班中几乎所有的学生答案是水,而其中一个学生的答案是春天。那一刻,几乎所有的听课老师无不啧啧称赞,多富有创造性! 美国心理学家吉尔福说:“迄今为止获得的最有意义的认识之一是:创造力再也不必假设为仅限于少数天才,它潜在分布在整个人口中间。在课堂教学中,教师应当对学生进行敢于创新、敢于想象、敢于打破常规而感到骄傲和自豪。”如教学课外阅读《心田上的百合花》时,在教了百合花和杂草、蜂蝶鸟雀不同之处后,我提问:“为什么会有这样的不同,为什么百合花始终相信自己会开花?”“百合花一直有这样的纯洁的念头:我是一株百合,不是一株杂草,我一定要开出美丽的花朵。”“百合深深地扎根在断崖上,努力地吸收水分和阳光。”“百合有一份坚定不移的信念。”再接着问:“你发现课题的独特之处了吗,为什么百合花是开放在心田上的?”这样,一份执着的信念和坚定的意志在学生的心里扎根发芽了,一个个关于坚定信念的赞歌在学生的心中唱响了。由此而生:只要我们心中犹如的“百合花”,那么到达成功彼岸的船会驶得更快了。所以创设情境，能使学生在特定情境中获得更多的认识。 三、激发想象力，锻炼学生创造性思维。 爱因斯坦说:“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，是知识进化的源泉。”例如《春》一文是采用连环画的构思方式，描绘了五幅画面:春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图，阅读时我让学生一幅幅图去进行想像，重新组成春天的画面，体会作者盼春的急切心情;再如教李白的《黄鹤楼阵孟浩然之广陵》时，我让学生通过朗读并想象，在脑海里展现一幅图景:滚滚的长江水，巍巍的黄鹤楼，烟花三月，孤帆远影……这种“再造”的过程，也就是创造性思维发展的过程。 前苏联著名作家爱德堡说:“读书是一种创造的工程，当读者阅读长篇小说时，就在完成与作家类似的工作，因为读者能以想像力来充实小说的内容。”学生在求异创新的过程及其结果中获得一种满足，一种享乐，这种积极的情感又将成为他们继续进行创造性探索的催化剂。 如教《项链》一课时，在讨论文章的主旨时，学生提出质疑，引发了激烈的讨论，产生了许多创造性的见解。有学生说“追求幸福快乐生活是正当的要求，我们不应该就此批评玛蒂尔德。有学生反对:“幸福生活由辛勤劳动创造玛蒂尔德的快乐是建立在虚假当中，短暂的快乐之后她仍将回复贫困的现实生活，她是在自欺欺人。”“谁又能说悲剧不是因为她最初的欺瞒未说出真相造成的呢?”更有同学对她还债所表现出来的非凡勇气和毅力表示同情。可见，再造想象是理解和掌握知识必不可缺少的条件，真正的掌握知识必有积极的想象参加。 四、用情感活动，提升学生