浅谈高职英语课堂教学的情境创设.pdfVIP

2010年2月 十堰职业技术学院学报 Feb．，2010 Of TechnicalInstitute V01．23No．1 第23卷第1期 JournalShiyan 浅谈高职英语课堂教学的情境创设 李晓娅 (晋城职业技术学院，山西晋城048026) [摘要]本文以高职院校的英语教学为例，简述了情境教学法的含义，理论基础及其在高职英 语教学中的应用，倡导教师在高职英语教学中应努力创设良好的情境，以激发学生的学习兴趣和 学习情感，从而提高教学效果。 [关键词]情境教学法；高职英语教学；兴趣；情感 高职院校的大部分学生英语基础较为薄弱，加 的知识接受者，而是积极的信息加工者。教师的角 之传统的英语教学又过分重视语法和词汇知识的讲 色在于创设可让学生自己学习的情境，而不是提供 解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养，导 预先准备齐全的知识。根据以上观点，教师应该积 致学生对英语学习不感兴趣，教学效果往往不尽如 极激发学生的学习兴趣和情感，而情境教学法的一 人意。而高职英语教学的侧重点在于其业务用途， 个本质特征就是激发学生的情感，以此推动学生认 强调应用性。因此，改变传统的教学模式，提高学生 知活动的进行。 的综合语言运用能力，尤其是提高学生的听力、口语 2．情感教学理论 水平显得尤为重要。在此情形下，英语的情境教学 情境化学习理论认为，学习是情境化的。情境 法应运而生。 ． 化学习理论坚持两条最基本的原则：一是对知识和 一、情境教学法的含义及其理论基础 技能的学习应当置于一个真实度很高的情境中；二 情境教学法就是在教学过程中，教师有目的地 是学习需要社会交互与合作。创设情境成为教学设 引进或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的 计最重要的内容之一，要求我们将传统的教学设计 生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而 改变为设计情境化的学习环境，针对特定的学习目 帮助学生理解和获得知识或技能，并使学生心理机 标，将学习内容安排在情境化的真实的学习活动中， 能得到发展的方法。儿童学母语为什么比我们学习 让学生通过参与真实的问题求解等实践活动而获得 外语容易呢?那是因为他们是在真实的生活情境 更有效的学习[1]。人本主义心理学家认为，学习即 中，在众多语言传授者参与的情况下愉快学习，习得 成为(becoming)，教学即促进，促进学生成为一个完 的语言材料是自然的语言。而我们的外语教学缺乏 善的人。在教学过程中，教师起一个促进者的作用。 的就是这种氛围，所以，教师应在教学中，在传授知 教师通过与学生建立起融洽的个人关系，促进学生 识的同时，用各种手段为学生创设学习英语的情境。 的成长。要发挥促进者的作用，关键不在课程设置， 情境教学法在国内外的外语教学中，正逐步受 不在教师知识水平及视听教具，而在“促进者和学习 到重视和运用，并且取得了良好的教学效果。它有 者之间的人际关系的某些态度品质”。 着坚实的理论基础： 3．建构主义学习理论 1．认知主义学习理论 建构主义学习理论认为，学习不是知识由教师 认知主义学习理论认为，学习过程是每个人根 向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学 据自己的态度、需要和兴趣，并利用过去的知识与 生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建 经验，对当前工作的外界刺激(例如教学内容)作构者。教师并不是将提前已准备好的内容教给学 出主动的、有选择的信息加工过程。学生不是被动 生，而是在课堂上展示出与现实中专家解决问题相 [收穑日期]2009-12-20 [作者简介]李晓娅(1977一)，女。山西省晋城职业技术学院教师．研究方向：高职英语教育． 一110— 万方数据 李晓娅：浅谈高职英语课堂教学的情境创设 类似的探索过程，提供解决问题的原型，并指导学生 生活习惯，使课文内容从学校扩展到家庭、社会环 的探索乜]。学习总