计算教学中“深度练习”的构建.pdfVIP

一 髫 一 一 圃 JI》0工》TlAz 》z0JIAOHAITANHANG E-mail：wallece@21cn．corn 计算教学 中 “深度练 习的构建 一孙敬彬 “深度练习”并非是增加练习的深度，而是指基于练 终明白自己该做什么以及怎样做 ，使得每一次的练习 习内涵的深刻理解与把握上的深度开发。具体是通过精 都更有利于技能的形成。 ’ 简 “量”上的机械重复 ，实现 “质”上的实质突破 ，通过形 二、“质”与 “量”，内涵统一 式的求 “变”增 “趣”。让学生有机会享受练习的乐趣而使 深度练习在每个阶段不可避免地要进行一定量的 他们想去参与计算练习，通过提供充分 自由的时空使学 计算训练，但在训练量和时间上并不是韩信点兵多多益 生能有机会反复感悟、体验、内化 ，更有效地形成计算技 善。而是有 “度”的合理把握 ，这种 “度”主要来 自于对练 能、发展数学素养等，最终达到计算练习事半功倍的效 习 “质”与 “量”关系的深刻认识与动态把握 ，深度练习通 果。实施 “深度练习”能有效地规范练习中一些浅显、机 过以 “质”定 “量”，以 “量”促 “质”。从 内涵上将练 习的 械、被动的形式或行为，增加练习在计算教学中的作用 ， “质”和 “量”进行了自然统一。以“质”定 “量”是根据练习 丰富练习的功能，在具体实施中有很多深远的意义。 的阶段特点把一个运算技能具体分解成若干心智动作 一 、 “法 ”与 “理 ”，阶段取舍 或过程进行训练．从技能本质裂变的角度来确定练习的 算理与算法是计算教学中应重视的两个方面，这两 层次以及每个层次上 “量”的多寡。如第一阶段练习通常 个方面在练习中如何取舍左右着算法的 “自然生长”， 围绕方法的本质进行分解 ，内容分布层次多但在同一层 影响技能的有效达成 ．而根据运算技能形成的四个发 面的重复不需要太多．通常只是三五个变式题组的训 展阶段 (感知阶段 、操作化阶段 、程序化阶段 、自动化阶 练：第二阶段是围绕方法的熟练进行分解 ，层面不多但 段)的特点 ，深度练习分为三个阶段练习，在各个 阶段 每一层面上量的重复多 ：第三阶段技能形成期不仅分解 对算理与算法的侧重各有不 同，分别是重理悟法 、法理 层面多而且持续时间长 ，但每个层面的量不需太多。以 分离 、去理去法。重理悟法主要是算法探索时练习的侧 “量”促 “质”是通过把每道题功能练 “透 ”，积聚 “量”的每 重点 ．在这一阶段的练习主要是为了让学生理解算理 。 一 次化学反应 ．并以这些 “星星之火”自然汇聚形成燎原 把算法根植于算理 ，实现算理与算法的有效链接，让学 之势，通过这种聚变实现 “质”的突破 。而这种有效聚变 生知道为什么这样算 ：法理分离是算法形成 中练习取 又在一定程度上减少了同一层面上重复的 “量”，实现 舍的侧重点 ，这阶段练习着力于形成算法的巩固与生 “量”进 “质”生，“质”升 “量”减 。 长．让学生经历方法 由 “多”到 “一”的蜕变，经历 由 “一” 三 、形式与变式 ，实质融通 到 “类”的升华 ，让学生知道该怎样算 ；去理去法是算法 深度练习中的重复训练是通过变式来进行的 ，变 形成后期练习的侧重点 ．在这一阶段算理与算法 已经 式训练是通往绿色技能形成的桥梁 ，通过不断的变式 成为血液流入学生