让位 补位 回位——数学练习课中教师主导作用的不同体现.pdfVIP

蘑酾 一；一一明 JIAOHAITANHANG E-mail：wallece@2lcncorn 让位 补位 回位 数学练 习课 中教 师主导作用 的不 同体现 !赵 盐 考察数学练习课是否有效的维度是多方面的，至少 以练习的完成情况对学生进行一种评价 ，或者针对学牛 可 以从教师 、学生和知识三个方面出发寻找到各 自的衡 的练习情况衡量教学 目标的达成度 。很明显，在这个过 量标准。虽然练习课和新授课 、复习课不同，但是从内在 程 中，前置的是书本上的习题 。而不是学生 以及教学 日 出发 。又可以发现这三种不同类型的课堂其实又存在相 标 ，虽然教师也许会对教学 目标事先有一个了解，但是 同的地方 ，那就是教师主导作用的具体体现。在新授课 这样的了解看上去更像是一种对书本上习题存在价值 和复习课上 ，尤其是新授课上教师的主导作用的体现是 的自我证明，教师的主导作用的体现在这里只是组织学 非常具体的，但是在练习课上教师的主导作用往往被学 生完成书本上的或者额外补充的习题，这里的额外补充 生大量的练习时问所淹没 。然而 ，怎样的练习是需要的， 的习题本身就带有很大的随意性．虽然对学生的思维训 怎样 的练习是必要 的．练习与练习之 间又是怎样 的关 练也许有着一定的作用 ，但是无论如何看上去都好像是 系，等等 ，这些思考的缺失使练习课带着普遍的随意性 一 种练习时间富裕之下的解决办法 和盲 目性也就不奇怪了。那么，教师的主导作用在练习 这种 “习题前置 ”的练习课一般遵循 的是 “习题—— 课中怎样体现才能更好地促进教与学呢? 目标”这样的一种教学理念，在这样的理念之下 ，教师的 一 、 习题前置 ：教师主导作用 的让位 主导作用实际上 已经让位于书本，而书本上的习题是单 带着这个 问题 ，让我们先回到现实中练习课的课堂 一 的、固定的、封 闭的。虽然书本上的习题本身是一种教 里。在实际教学过程 中．教师往往最先接触到的是书本 学 目标的体现 ．或者说书本上的习题本身暗含着某种 日 上的习题 ，然后针对这些习题组织学生进行练习，最后 标的因素 ，但是 ，一节有效的练习课绝不能止步于完成 生4：我把图③和图②进行比较，发现图③的阴影 越来越小”。当学生的交流停留在 “ ”这个层面时 ，教 部分正好是图②阴影部分的一半，这样原来的3份正好 0 者及时追问：“能说说你们是怎样估计的吗?”把学生的 平均分成了6份，即阴影部分是它的 。 o 交流直接引向了 “估计策略”这一层面。而此时，教者并 师：瞧，他可不是随便估计的，而是借助于观察和比 没有停止引导，而是再追 问：“还能继续往下平均分吗?” 较，多好的思考问题的策略啊 !下面我们完整地看看 (媒 从 而把学生 引向了更深层次 的思考 ，使学生获得 了 体演示)。今天我们所学的分数和 以前认识的 1之间有 吉“、亩”等分数。在引导巾，学生的交流有了思维的 联系吗?(有) 师：再来个 问题，还能继续往下平均分吗?(能)想象 深度，也提高了数学交流的实效性。 一 下 ，再往下平均分，可能出现几分之—— 当然，要设计好一节有层次性的课 ，还应从 日标的