抓准数学教学中的“核心问题”.pdfVIP

课堂新探 □ 陈华忠 核心问题即中心问题、基本问题，是单位时间内 对独立的，但把它放在整个知识体系中看，必然是 的学习重心。集中学生的注意力，点燃学生的思维火 前后关联螺旋上升的。如果教师能准确把握知识结 花，引导学生展开并解决最为重要的问题，是有效开 构和其内部关联性，并依据这些统领教学，确立统 展教学活动的关键。解决核心问题的过程就是学生 领本节课关键和重点的核心问题，那么学生就能合 学习新知识的过程。一堂课如果教师创设一个针对 理地构建知识结构，牢固地把握知识脉络，不断提 当节课的恰当的核心问题，使整节课的教学都围绕 高运用知识解决实际问题的能力。 这个问题展开讨论，这样，学生思维就有了聚焦点、 二、在迁移处确立“核心问题” 有了主线，思维活动就会体现出连贯性、层次性。 从现行的人教版实验教材与原来的教材比较 核心问题是相对于课堂教学中那些过多、过 看，变化之一就是例题变少了，情境增多了，习题变 浅、过滥的提问而言的，是指在教学中能起主导作 活了。过去那种小步子教学、递进式推进、模仿式训 用，能引发学生积极思考、讨论、理解的问题。也就 练，变成了现在的自主探究、合作交流、举一反三。 是对数学课堂教学起到“牵一发而动全身”的问题。 教学时，教师要突出数学的思想方法，以不变的思 那么，如何确立核心问题？笔者认为，应从以下几 想方法应对多变的实际情况，这样有利于形成解决 个方面着手。 问题的策略，培养学生创新意识与学习能力。如在 一、在关联处确立“核心问题” 教学“圆的面积”时，新课伊始，教师首先让学生回 根据教材内容逻辑结构的特点确立核心问题， 顾“平行四边形、三角形、梯形的面积计算公式分别 往往可以起到事半功倍的作用。一方面可以统领本 是怎样推导出来的”，然后教师提出两个问题：（1 ） 节课的关键内容和重点内容；另一方面与本节课内 怎样把圆转化成一个已经学过的图形来推导出圆的 两个图形之间有什么联系？ 容有密切联系的相关内容之间便于比较，从而能激 面积计算公式呢？（2 ） 活学生的思维，发展学生的潜能。如教学“圆柱的体 先让学生独立思考，然后拿出学具与附页上的圆片， 积”一课时，我们可以确立的核心问题是: “圆柱的 让学生动手操作，并运用剪、拼、割、补的方法，去探 体积怎么算？”“圆柱的体积为什么这样算？”“这 究圆的面积计算公式的一般方法，再指名进行汇报， 两个问题有什么联系与区别？”又如，教学“除数是 说说自己怎样推导圆的面积计算公式的过程。 小数的除法”一课时，可确立三个问题让学生思考： 在迁移处确立核心问题，有助于改变我们教师的 除数是小数的除法怎样转化成除数是整数的除 （1 ） 原有习惯思维，从而形成一种强调方法和活动之间内 小数点该怎么移动，这样移动的根据是什 法？（2 ） 在迁移的“类比方法”思维方式。另外，也能够给予学 小数点的移动，以谁为标准？为什么？依 么？（3 ） 生思维的挑战，培养其类比式迁移的学习能力。 据这三个问题，引导学生进行独立思考，讨论交流， 三、在难点处确立“核心问题” 共同探究，从而提高学生的学习能力。