走进阅读体验乐趣.pdfVIP

学器2011年第9期 教学研究 目前，在阅读教学中以教师为中心，重结果、 入乎其内，出乎其外 轻过程的现象，仍普遍存在着。而 《语文课程标 准》明确指出要让学生具有独立阅读的能力．注 — — 谈诗歌意境教学 重情感体验，有较丰富的积累．形成良好的语感。 黄卫英 (福建省南安市泉州师院附属鹏峰中学 362300) 针对语文新课程标准提出的要求．我们不仅要更 新阅读教学的观念．还要让这种新观念真正走进 诗歌是一种 摆“脱散文的现实情况．凭 的切人点 意象的选择对学生能否进入情 阅读教学，让学生体验阅读的乐趣。笔者认为应 主体的独立想象．去创造一种内心情感和 境，能否 自由想象至关重要。意象的选择如 从以下几方面予以重视和改进 思想的诗性世界”(黑格尔 《美学》)。然而， 果脱离学生的生活体验．学生就会觉得无从 一 、 营造阅读的环境 1．给学生以阅读的时间 我们现实中的诗歌教学．由于受到传统教 想起，想得很模糊，不利于学生充分想象。所 苏霍姆林斯基说：要“使学生的生活不单单 学观念的束缚和应试教育的压力．大多致 以．我们在诗歌的众多意象中要选择那些符 是只有学习，还要使学习富有成效．那就需要给 力于在阅读阐释的过程中探求作者的原 合学生年龄及心理特点的意象来作为想象意 学生自由时间。”即使课堂给予学生充足的诵读、 意．用一种单一固定的答案去解读意蕴丰 境的切人点，进而启发、引导学生想象整个诗 思考、质疑、答问、讨论的时间。让学生尽情发挥 厚的诗歌作品 而这种在教参 “独白”的控 歌的意境。第二．想象尽可能细致。教师可引导 主体作用 ，独立学习：课后也要给学生课外阅读 制下的这种静态的教学模式．使教师与学 学生根据诗歌意象的特点，慢慢体会意象的形、 的时间。 生、学生与文本之间缺乏对话与交流，学生 声、色、味等。第三，充分调动各种感官．让学生 2．给学生创造阅读的物质条件 的精神发展被淹没．根本没有办法进入 “神 有身临其境之感 在想象诗歌意境时．我们要充 以班为单位．集体向学校图书室借阅大量的 适合儿童阅读的书籍、报刊；或者由家长负责订 与物游”的意境世界．与诗人进行心灵的 分的调动学生的视觉、听觉、嗅觉、触觉．让他们 对话．得到审美的体验．更不可能达到所谓 去感受景物的形态、色彩、气味、冷暖等．这样会 的“诗无达诂”“百家争鸣”的艺术境界 所 让学生有更为强烈的身临其境之感。第四，想象 以笔者以为．现代诗歌的教学应摒弃支离 时要按照一定的顺序．或从上至下．或从左至 破碎的讲析．在引导学生体会诗歌意境的 右，或由点及面．或由面及点。 走进 阅读 基础上整体把握诗歌的内容 3．想象回味 读好书能让人口齿留香．品 一 入乎其内——置身诗境 诗境亦能让人流连忘返 想象是一种流动的 体验乐趣 所谓意境．是指诗歌