隐性分层教学 彰显学生个性.pdfVIP

羔叙噶2亏它 35 隐性分层教学 彰显学生个性 吴汝萍 奴长流 现 行 的班 级 授 课 制 中 ．教 师 往 往采 用 “整 齐 层 次 的 学生 都有 所提 高 。另 外 ，隐性 异 质分 层还 划 ～ ”的模 式 进 行教 学 ，不懂 的学 生得 听 。懂 的学 能 使各 层 次 的成 员 在 其他 组 中找 到 相 埘 应 的竞 生也得 听 ，这种 “一刀 切 ”的教学 模 式不 仅 未能 使 争对 手 ，以便采 取竞 争的方 法促进 其 共 同发 展 。 学 习困难 的学生 获得 帮助 ，更 阻碍 了优 秀学 生 的 隐性 异质 分层 形 成 的学 习小 组 ，学 生能 在 同 发 展 ，使学 优生 和学 闲生都 失 去 了学 习的 兴趣 。 伴 的帮 助 中不 断 提升 ，又 能 在帮 助 同伴 的 同时获 一 我 们 不 能再 用 传 统 的思 维 方 式 来 草 率 处 理 学 生 得 自信 ，有利 于组 内合 作 ，组 问竞 争 ，使 每个学 生 里 的差 异 ，而应作 深 入细致 的思 考 ，实施 隐性 分层 教 都有 显示 自己的机会 。可 以说 ，隐性 异质 分层 是 一 。 、 学 ，使处 于不 同层 次儿 童 的学 习 能 力和可 能 性 发 一 种注重学生发展平衡又注重其心理平衡的有 2o11I蹿翻■ 挥 IqJ来 ，让 每个学 生都 能享 受到成 功 的乐趣 。 效 分 层 方 法 ．有 利 于 调 动 每 个学 生 的学 习积 极 性 ，并 张扬其 个 性 ，形成 积 极 的情感 、态度 和价 值 卑 一 、 承 认 个 性 差 异 ．隐性 异 质 分 层 观 。 一 儿童 在认 知 过程 中 一般 存 在三 种差 异 ：一 是 二 、利 用 个 性 差 异 ，隐性 分 层 施 教 认知 发 展 的差 异 ．二 是 认 知 风格 的差 异 ．三 是 智 力的差异 。儿 童认知 的差 异性决 定其 学 习的进 度 将学 生 隐性 异 质 分层 不 是 目的 ，而 是一 种 有 有 快有慢 ．学 习 的程 度有 深有 浅 。我 们 必须 承认 效教 学 的手段 隐性 异质 分 层后 ，就 要 充分 利用 学 生 的差 异 ，进行 有效 的分 层教学 。但 是 ，学生处 学生 的差 异 ．进 行 隐性 分层 教 学 。 于 成 长 之 中 。在 班 级 中所 处 的认 知层 次 也 并 不 是 1．预 设教 案 ．利 用差异 ，突 出层次 。首先 ．教学 一 成 不变 的 ，如果 按认 知 水平 分层 并 公 布 于众 ． 目标 的制 订应 当体 现差 异 ，考 虑不 同 层 次学生 的 处 于 低 层 次 的学 生 易产 生 低 人 一 等 的 心理 ．会 损 要求 ．不能 只照 顾学 得好 、学得 快 的学 生 ，也不 能 伤其 自尊心 、自信 心 。另 外 ，如 果长 期将 同一层 次 一 味迁 就慢 的而约 束 了学 得快 的 。其 次 ，对教 学 的学生 放在 一个 学 习小组 内 ．也 不利 于 组 内 的合 内容 应 作 相应 的选 择 ，要 考 虑学 生 的共 性 和 差 作 互助 。所 以 ．要进行 有效 分层 教学 ，选择 隐性 异 异 。尽量 满足 不 同学 生 的需要 。再 者 ，教 师要沉 入