迁移——让数学课堂更高效.pdfVIP

课堂连线 XIA0XUESHIDAI 踩 浙江省天台县坦头 中心小 叶圣陶指出：“教是为了不教。”这句话给我们小学数学 三、主动迁移建构——高效教学的归宿 课堂教学带来的启示是：小学数学教学的目的不仅仅是要使 学生理解知识掌握技能，更重要的是培养学生学习迁移的能 布鲁纳认为：“经典的迁移问题的中心，与其说是单纯地 力，把所学知识、技能应用于不同的情境，从而更好地学习新 掌握事实和技巧，不如说是教授和学习结构。”结构即事物之 知识、解决新问题，这样才能让数学课堂更高效。 间的联系。学生学习新知识的过程，实质上是一个对原有认知 结构的改组、扩大或调节的建构过程，引导学生主动探索知识 一 、 铺垫迁移起点——高效教学的基础 间的内在联系和规律，是建构的核心，也是迁移教学的根本所 迁移总是以先前的知识学习为前提的，学生的基础知识 在。基于上述的认识，我们应努力把教学过程变为引导学生主 掌握得越好，举一反三 、触类旁通的能力越强；旧知识的概括 动建构知识结构的过程，在建构中迁移，在迁移中建构。 水平越高，积极的迁移活动越易发生。所以，帮助学生牢固清 1．要突出数学概念的教学 晰地掌握前面的知识，做好铺垫迁移起点，是学生进行有效 因为数学概念是一些有较强包容性或者说有较强迁移 思维的基础，也是高效教学的基础。 力的知识 ，以概念为主线，能把许多相同、相近、相关的知识 因此，在小学数学课堂教学中，教师在课始要引导学生 有机地联系起来。例如 ，“同样多”的概念就是低段教材 中的 进行 “温故知新”，对 旧知识的复习要做到既温又理。温，即抓 一 个富有迁移力的内容。教材在比较数的大小中让学生建立 住新知识的生长点进行温习巩固；理，即理清旧知内容的本 起 “同样多”的概念 ，然后以它为核心，讲清两数相差和求比 质所在，对旧知识进行再认识，从新的角度进行概括提炼，找 一 个数 多几(少几)应用题的算理。在学习乘法意义中又用 出能促进知识迁移的规律性东西，为新知识的构建打下坚实 “同样多”的概念来理解相同个数、l份数、份数、总数的意义 的基础 。 及其关系，再继续延伸认识除法 中平均分的意义(平均分就 教学 “梯形面积计算”一课时，我先提 问：“同学们，前面 是分的每 1份的数同样多)，从而帮助理解除法的概念。这样 我们已经学过三角形、平行四边形的面积计算公式。这两个 以 “同样多”来建立起乘法意义，并引出除法意义，甚至逐步 图形的面积计算公式是怎么得 出来的?”学生经过讨论、概 延伸到分数、比等概念的学习，这种以纲带 目、引导学生抓住 括，得出三角形、平行四边形面积计算公式的推导过程，归纳 联系主动建构起来的认知结构，不仅对理解本身有好处，对 出三角形、平行四边形的面积计算公式是通过割补、拼合、转 进一步学习其他知识更能带来意想不到的迁移效应。 化成已学的图形得出的。这时我说：“这一节课我们要来学习 2．要在组合中引入 梯形的面积计算公式，你们能不能也能通过这样的方法出得 要找准新 旧知识的连接点和转折点，在 比较中突破，于 出呢?”这样的教学，就能够为学生接下来在课堂上高效的探 联系中建构，精心设计题组 ，从而尽量促使学生利用原有的 究打下良好的基础 。 认知结构来学会新知识 ，取得 旧知对新知的 “同比”或新知对