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学鬟2011耳第9期 0 教学反思 关于课堂上 “三不’’学生的思考 余 峰 (浙江省富阳市上官乡中心小学 311415) 【背景】 问题：三是不会回答问题 的问题意识，培养学生敢想、敢说、敢问的精神。 新课程改革如火如荼地开展着 ．在新课 学生不敢回答问题 如：姚老师提问 “四 一 是调动情感因素．唤发学习激情 课堂 程理念下如何让学生积极主动参与．一直都 则运算的运算顺序”时．举手发言的学生很少 是学生学习的主要场所 ．学习的本身除了认知 是老师们关注的一个话题 但在实际的课堂 在老师反复地激励和鼓动下．才有五分之一左 因素之外．情感因素起着特别重要的作用 二 教学中．总有一部分学生不喜欢或不敢把 自 右的人将手似举非举地举起来 如果说老师 是适时引导提 口『】．培养问题意识 1．借助揭示 己的意见表达 来．总是存一旁静静地聆听 提的问题过难，这似乎不太可能。根据 《数学 课题，引导学生提问 如教学 “圆的认识”一课． 对于这样的情况．教师该怎么办?是责怪学生 课程标准》的安排 ．早在一年级上册和二年级 在揭题后设I：“关于圆的认识．你们想提出什 不举手?还是教师重新审视 自己的角色?还是 上册就出现了“加减混合”．二年级的上册出现 么 问题吗7”由于学生对 圆已有认知基础 ．问 喧从另一个角度来理解 “积极主动性”的含 了 “乘加 ．乘减”．二年级的下册出现了含有小 题的弹性 57．很大．没有对错之分．学生会脱 口 义7积极主动是不是只有 “举手了”才是唯一 括号的混合运算等 直到中年级．才比较系统 提出：“怎样画图? 能‘求厕的周长和面积吗?” 的呢?我决定探个究竟 ! 地介绍四则运算的顺序 ．因此．对于三年级的 “圆有什么特征，7 圆‘在生活中有什么应用” 情【境描述】 学生来说 ．运算顺序并不是难点．根据对该班 等等 这样借助揭题让学生提问．不仅能培养 曾听姚菲菲老师就 “四则运算”在不同的 学生的调查显示 ：80％的学生已掌握运算顺 学生的问题意识．还能培养学生思维的创造 班级试教．应该说从教学过程的组织到教学 序．有15％的同学是计算错误，只有3％的同学 性 2．利用自学饥会．鼓励学生提问 学生自学 重难点的确定．都经过精心的调查与分析 根 不知道运算顺序 那么．学生不愿回答的根源 时．教师要为学生指 日』j学习的方向．以免出现 据 《数学课程标准》的要求。再结合对学生已 在哪儿?我觉得是这些学生的性格内向、胆小 应付式、盲 目性的自学 有知识的调查．因此．本节课的教学过程就设 甚至 自卑 ：或是没有回答问题的习惯：或是因 善答：其实是学生的能力问题 ，包括学生 计为 “出示情境图(让学生能说说情境中的信 过去回答问题时心灵受到过伤害：或是借班上 语言组织能力．思维能力、表达能力等 培养 息 卜一 利用情境理解算理一 ～落实书写格 课．师生陌生而导致不敢回答 学生的表达能力往往被顺理成章地认为是语 式” 教学重点则落在书写格式的掌握上 应 学生不愿回答问题 这可能与学生的年 文教师的责任 其实不然．数学课也要注意培 该说在这堂课中．没有 “疑难杂症”．所有的知 龄特点有关 在幼小阶段．孩子对 自己的认识 养学生的语言表达能力 在实际教学中．我发 识学生郁是接触过了．只不过是知识的整理 主要来 自于外部的 “重要他人”．因此这个阶段 现，同样是 “说”，有的学生说得准确、简练、条 与罗列．井为后继学习作好准备 但在教学的 主要表现是：无论做什么．都希望得到外部某 理清楚：有的学生却显得语无伦次．无法正确 过程中．情况却出乎我们的意料 学生显得非 个重要人物的旨定 教师．由于其在班级当中 地表达 自己的观点 我们都知道 ．