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对初中数学探究式教学实验的研究 河南省沁阳市外国语中学胡小燕 近几年来，随着我国新课程改革的不断发展，在数学教学方 写了数学论文。另外，当实验结束后，我们分别向两组学生提出 面提出了探究式教学模式。虽然得到了广泛的认可与研究，但 问题——“在学习过程中，你是否经常提出与别人不同的学习观 大多局限于理论层面。没有在实际教学活动中发挥探究式教学 点，是否愿意提出这些观点?”最后Ⅱ组学生中选择经常提出并 模式的重要作用。因此，为了展现探究式教学模式的优越性，必 愿意提出的占60％，不想提出的只有0．5％，而在I组，经常提出 须针对探究式教学模式进行试验研究。 并愿意提出的只占到15％，其余的都基本不提出或不愿意提 一、实验研究的目的 出。这些数据都能够充分地证明Ⅱ组的学生的创新意识要比I 在进行实验研究之前，必须明确：以初中数学为研究科目， 组强出许多。 采用不同的数学教学方法。经过一个学期的教学活动，最后对 最后，在学习成绩方面，实验结束后，教师制定了相同的测 学生的创新意识、学习方式、学习感受及学习成绩等方面进行比 验试题，让两组学生在相同的时间内进行解答，最后我们将成绩 较，体现探究式教学模式的优越性。 统计出来，发现I组的平均分为55．6分，Ⅱ组的平均分为60．3 二、实验研究的对象 分，这就表明探究式教学模式之下的学生能够更好地掌握所学 在当地选取了一所教学质量较高的初中学校，在学校及教 知识。 师的支持下选择初中二年级的一个班级，人数为50人，将学生 五、对实验研究进行总结 按照学习成绩分成两组，这两组总体的学习实力相当，男女比例 通过这次实验研究，我们不难发现，在初中数学的教学过程 也相同。通过对这些学生进行详细的测试，证明这两组学生目 中采用探究式教学模式与传统的教学模式相比具有很大的优越 前的学习成绩、创新意识、思维能力等方面差别不大。 性。 三、实验研究的过程 教师在采用探究式教学模式的过程中，注意强调学生的主 在实验研究的过程中，将两组学生分别安排在两个教室，分 体地位，而不是教师讲、学生被动接受的单向教学模式。在教学 别命名I组、Ⅱ组，为了减少客观因素造成的影响，我们采用同 过程中，教师能够积极地了解学生的掌握程度，并制定相应的教 一名教师来进行教学活动，保证教学内容、教学时间及考试的方 学计划。这样，学生在学习过程中就能跟上教师的思路，并自觉 式与内容等全部相同。 地思考、讨论，教师在这个过程中还能积极地引导和鼓励学生， 在教学的实验过程中，I组采用传统的教师讲授、学生接受 帮助学生更好地理解所学内容，提高了学生学习的兴趣。 的单向教学模式，教师将书本中的重点、难点详细地讲解，并分 数学课本中的理论知识非常枯燥，学生理解起来非常吃力。 析例题，布置课堂作业，针对学生的作业情况进行整体地讲解。 在采用探究式教学模式时，教师能够将枯燥的理论知识结合实 Ⅱ组采用探究式教学模式，在教学过程中突显学生的主体地位， 际生活中的案例生动形象地展现在学生面前，这样不仅能够调 教师作为积极的引导者，针对教学内容提出相应的问题，然后鼓 动学生学习的积极性，还能加深学生对理论知识的理解能力以 励学生自觉进行思考，并将学生分成小组，在组内自由地讨论与 及在实际生活中的应用能力。 思考，教师也积极地参与到这个过程中，当发现学生的讨论出现 在采用探究式教学模式时，教师将课堂交给学生支配，在课 偏差时及时地加以引导，使学生不知不觉地回到正确的思考方 堂上提出问题，然后将学生进行分组，使他们在小组内讨论并分 向。最后，小组分别将自己的探讨结果与教师、同学分享，取长 工合作，这样不仅能够提高学生的学习效率，还能在探讨过程中 补短，提升自己对知识的理解能力，