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学科教学探索 小学数学兴趣教学策略探究 ——以“认识时间”教学为例 苏棉花 (安溪县第七小学，福建泉州362400) 摘要：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。兴趣是学习数学的先导，是学生掌捱知识和 获得能力的强有力的促进剂。数学课堂是师生共筑、情智与个性共舞的平台，需要数学策略。 关键词：教学课堂；教学策略；教学反思 中图分类号：G623。5文献标识码：A文章编号：1009_卅0X(2013)07埘5蛐2 一、问题提出 发现理解最深。有情感的课堂情景是学生的发现学 《数学课程标准》指出要“提高学习数学的兴趣， 习之源。在学习“认识时间”一课我用谜语导人：憨厚 增强学好数学的信心……”。小学生生性好动，好奇 的山羊爷爷手提礼包走来，在轻快动听乐声中，和着 心浓，求知欲强，教学需引入学生熟悉的感兴趣的事 清脆朗读，谜语·字一字地跳上银幕：“嘀嗒嘀嗒嘀 物，从中感受数学的趣味和作用，促进学生主动而富 嗒当当当，嘀嗒嘀嗒嘀嗒当当当，会走没有腿，会说 有个性地学习。 没有嘴，它会告诉我们，什么时候起，什么时候睡。” 现代课堂摈弃“一言堂”教学，取而代之的是“问 一个自由、宽松、愉悦、乐学的课堂情景激发了学生 题教学”，师生互动；多媒体教学，内容丰富，这些表 强烈的兴奋感和亲切感；教师离开讲台，．走到学生 现无不给现代课堂增添了活力，兴趣教学得到很好 间，亲切地鼓励着，教室弥漫着民主、平等、和谐、信 推进。同时也应注意，在表面繁荣的背后，依然存在 任的人文氛围，学生真正成为发现知识的主人。 诸多亟待解决的问题： 可见，有情感的课堂才是成功的课堂；有情感的 (一)创设情景失真 教育才是成功的教育。 为了迎合学生的快乐而创设的情景流于形式， 建构主义认为，’学生在日常生活中积累了不少 脱离生活实际和教学目标，忽视教学主要内容，兴趣 的“隐性”知识，使这些知识从幕后走到台前，学生心 教学“走火入魔”。 · 中有了归属感、认同感：感受数学课堂不再遥远，增 (二)“问题教学”不当 进学生热爱生活的情感，培养观察生活的良好习惯。 问题难易度把握不当，简单问题“吆喝过场”； 例如，在授课伊始，我展示一组照片，我校校门口学 太难问题很难得到学生的加工、整理、内化、分析、解 生出入的情景，观察钟楼上的钟表，读出钟表显示的 疑，这一过程由教师代劳，答案自由“浮出水面”，兴 上学和放学的时间。个别学生在情景图中惊讶地找 趣教学难免会“黯然失色”。 到了自己和熟悉的同学，自然是激动一下，感动一 (三)课堂练习乏味 回。本课结束部分引入学生在家起床、晨读、晚自修、 练习活动如同作秀，学生在热烈嘈杂声中被 睡觉等生活作息情景，指导学生读取时间信息，并以 动接受答案，这种被动的学习方式，实质是“一潭 此来检查自己是否已经养成了良好的学习习惯。 死水”。‘ (二)开展竞争游戏，激发学习情趣 二、兴趣教学策略 布鲁纳在他的发现学习理论中强调，学习的最 (一)创设课堂情景和生活情景，提升情感境