基于博弈论视角de财务报表保险制度设计研究.pdfVIP

_l_l_____I_______●-I_- g __ ■■■■■_ O T O C ￡MpoRARYEC No s 1●_●l— 发展能力的目的。 3、适时开展 “脑力激荡法”。“脑力激荡法”的核心在于借助 他人的智力来激发自己的恩维。我们通过给出任务 ，在研究解 决问题办法的过程中，形成 “脑力风暴”，相互刺激 ，碰撞思想 ， 达到互动学习的效果。 4、全程采用 “分组对抗教学法”。在第一堂课，就给学生分 组 ，并选出小组组长。在往后的教学过程中，学生会以所在小组 为单位协作完成所有学习任务。广告是一个高智商的脑力劳 动，学生以小组为单位提供集体智慧，锻炼协作能力。在学习任 务结束后，通过学生互评、专家点评、教师评价可以分出小组水 平。此举可以激发学生学习的积极}生和主动性。 5、适时采用 “讲授教学法”。通过讲述、讲解、解析等主要形 式，广告的基础知识和基本技能讲清、讲透。让学生理解掌握广 告的基本理论、基本技术和方法。 六、改革考评办法—— 以评促学 《广告实务》课程实行百分制考评 ，采用多维多元的教学评 价体系。注重全面考核学生的学习态度和综合职业能力。学生 期末成绩由形成性考核和结果性考核组成。 1、形成性考核 (占50％)。形成性考核又叫过程陛考核。过 程性评价的 “过程”是相对于 “结果”而言的，具有导向性。它不 是只关注过程而不关注结果的评价 ，更不是单纯地观察学生的 表现。相反，关注教学过程中学生智能发展的过程性结果 ，如解 决现实问题的能力等，及时地对学生的学习质量水平做出判 【摘要】2002年 ，美国JoshuaRonen教授提出财务报表保险 断，肯定成绩 ，找出问题，是过程性评价的一个重要内容。 制度 ，以替换现有的财务报表审计制度 ，提高审计师的独立性。本 广《告实务》的形成性考核由考勤 、小组训练的参与程度 、 文从博弈论的视角，分析 了财务报表保险制度 中各参与主体的行 学生互评 、教师点评、专家点评五部分组成。其比例分别是 10： 为和决策。对博弈模型 的定量分析表 明，财务报表保 险制度的实 15：25：25：25。其中学生互评是由教师组织几名学生以 “评委”的 施虽然切断 了上 市公 司管理层和 注册会计 师的联 系，但 是不能有 身份对学生的实际操练进行打分点评 ，通过学生互评 ，让全体 效阻止两者在审计过程中的合谋 。要使财务报表保 险制度有效运 学生都能站在客观的角度上看待 自己的技能水平的优劣之处。 行必须采取一定的外部监管措施 ，提高会计师事务所的违规成 本。财务报表保险制度对 比现行 的审计制度 ，确实具有显著的优 教师点评是由任课教师对学生的学习态度、学习主动性 、知识 点，但也有其局限性 ，在实施 的过程 中需要结合法律 、外部机构监 技能掌握程度进行综合点评。专家点评是将学生工作成果交广 管等措施 ，使财务报表保险制度真正发挥其作用。 告公司，由广告公司的评审专家组以专业角度对学生成果进行 【关键词】博弈论 财务报表保险制度 独立性 点评 。 一 、 引言 2、结果性考核(占50％)。即终结性考核 ，是从单项技能和 2007年，由次级房屋信贷危机引发的金融危机从美国开始爆 独立知识点递进到综合性考核，检测学生综合广告策划的能 发，并逐渐在全球范围内对各国金融市场 、实体经济产生消极影 力。结果性考核由理论考试(占4O％)和综合广告提案(占60％) 响，使世界经济面临近6O年来最为严重的金融危机。一时间，金 组成。其中，理论考核是在课程学习结束后，通过期末闭卷考 融海啸、违约风险、信用危机等词汇受到广泛关注。在这个背景