对新课改以来“自然环境对人类活动de影响”教学de反思.pdfVIP

■_ 垒鲎 2011年第12期 教学研究 ¨“ 舞； 改 塞 自然环境对人类活 黪 教学魄反思 教研室 (226600) 丁生军 。_l■一 一 、 盘点教学现状 在 “自然环境对人类活动的影响”的教学活动 ． 中，教师必须紧紧扣住人地关系这条主线来分析思考， 1．人地关系成为地理教学时的思维主线 新课改以前，人地关系作为地理教学时思维主线 才能逐步引导学生运用人地关系的视角了解 自然地理环 -ll 境及其对人类的影响。在此过程中，学生逐步形成了以 的作用没有得到应有重视。高中地理必修课程内容中自 然地理和人文地理两部分的界线分明，教学顺序为先 自 人地关系作为思维主线的地理分析、地理思维能力，人 然地理后人文地理。课程设计和教材编写也不强调或体 地关系逐步成为高中地理学习时的思维主线。教师也通 现两者之间存在的紧密联系，因为有关人地关系的表述 过教学准备和组织过程中的思考，升华了对人地关系思 一 直到人文地理的最后才出现。使得 自然地理教学出现 维主线的认识。更为可喜的是，许多地理教师不是等到 目中无 “人”的状态，也就是说不从人地关系的角度去 必修1模块最后的教学时，才捉及人地关系及其思维， 研究 自然地理环境， “人”这个因素在 自然地理教学中 而是在高中地理教学的开始即训练学生运用人地关系的 缺席了。教师也没有 自觉地从人地关系角度去思考和组 观点学习地理，从人地关系的视角去了解、认识 自然地 织高中地理教学的习惯，尤其是 自然地理教学。学生也 理环境。这固然有各级地理新课程培训对教师教学思维 不能明白学习自然地理的意义所在，影响了高中地理课 影响的作用，但 “自然环境对人类活动的影响”的教学 程价值的实现。 过程则在实践层面上让 “紧扣人地关系展开地理教学” 与lH课程相比，新课程更加强调和突出人地关系 的思想深入人心。 思维在地理教学中的地位和作用。就内容分布来看，旧 从人地关系的视角研究 自然地理环境不是这部分 课程背景下的 《高中地理教学大纲》 (以下简称 《教学 内容教学唯一的变化，但肯定是其中的亮点之一。当然 大纲》)仅在必修课程最后 “人类寻求可持续发展”中 在这些亮点的背后，也存在一些不容忽视的隐[)亡。 提及 “人地关系思想的历史演变” (见 《教学大纲》中 2．当前教学中不能忽视的两大隐忧 的教学要点)，放在人文地理的最后。相 比之下，新课 (1)教学内容被简化 程在 自然地理部分即开始体现人地关系的思维 ，这就是 “自然环境对人类活动的影响”攸关人地关系思 “自然环境对人类活动的影响”教学内容的出现。它由 维主线的在教学中的具体体现，在课程结构中也起着承 “地表形态对聚落及交通线路分布的影响”、 “全球气 前启后的作用，其教学内容理应是丰富饱满的。但是，