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案 例 感受数学建模的力量 与 反 ———特级教师许卫兵“常见的数量关系”教学片段赏析 思 ◇赵红婷 片段一 ： 【赏析 】 程 。 （师出示 ：老师开车以 80 千 米/ 本环节中 ， 教师引导学生探求 （师出示 ：用砖砌成的墙 ） 小时的速度行驶 4 小 时 ， 将行驶多 路程和时间的计算方法 ， 通过分析 师 ：什么相当于速度 ？ 少千米 ） 对比 ， 学生自主发现了三个数量之 生 ：砌 一 块 砖 所 用 的 时 间 相 当 生 ：80×4=320 （千米 ）。 间的关系 ，并主动建构了有关速度 、 于速度 。 师 ：为什么用乘法 ？ 时间和路程的计算模型 。 同时 ，在应 师 ：什么相当于路程 ？ 生 ： 小 时行驶 千米 ， 小 时 用模型的过程中 ， 教师并没有让学 生 ：砌墙用砖的总数 。 1 80 4 就行驶了 4 个 80 千米 ，所以用乘法 生简单地套模型 ， 而是引导学生展 师 ：是 不 是 还 有 些 数 量 也 是 这 计算 。 示解决问题的思维程序 ， 并对程序 种 “一乘两除 ”的关系？ （课件出示线段图 ） 的各个部分进行剖析对比 ， 加深了 （师出示 ：单价 、数量 、总价 ） 师 ：老 师 开 车 以 80 千 米/ 小 时 学生对行程问题模型的理解 。 师 ：它们之间是什么关系 ？ 的速度行驶 160 千米 ， 需要多长时 片段二 ： 生 ：单价 ×数 量 = 总 价 、总价÷数 间？ 师 ：我们知道速度×时 间=路 程 ， 量=单 价 、总价÷单 价=数 量 。 生 ：160÷80=2 （小 时 ）。 为什么求路程要用乘法呢 ？ 师 ：这些都是二年级学习的乘法 生 ：其 实 ，这 可 以 变 成 三 个 算 生 ：因为速度是 1 小 时 、1 分钟 、 问题 。 打个比方 ：乘法是个筐 ，好多 式 ：路 程 ÷ 时 间=速 度 、速 度 × 时 间= 1 秒能行多少路程 ， 时 间就是行这 东西里面装 ！ 路 程 、路程÷速度=时 间 。 段路程分别用了几小时 、几分钟 、几 ［课 件 出 示 ：（ ）× （ ）= 师 ：讲得好 ！其实 ，这三个式子 ， 秒 ，它们乘起来就可以算出路程 。 （ ）。还出示了一个筐 ，将之前出 绕来绕去都是指路程 、速度 、时间的 师 ：对 ！ 速度就是 1 份 ，时 间就 现的一些数量都投放在内 ］ 关系 。 是几份 ，路程就是总数 。为什么求速