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塑型竺兰兰!!塑—囫 精设计，重过程，显效果 ——《军神》案例与评析 俞国方 (苏州市吴中区宝带实验小学，江苏苏州 215128) 人教版小学语文第九册中的《军神》是一篇反映主人公刘 呢?也许他在心里默默地一遍又一遍地告诉自己什么呢? 伯承钢铁般意志的课文。课文中人物的语言、神态描写细致入 生：也许他在对自己说：“我一定要坚持住．我一定要挺 微，具有很强的人文内涵．同时又是一篇训练学生朗读能力的 住……” 好文章。在教学过程中，我始终贯穿《新课程标准》的理念，努 生：也许他还会这样说：“我绝不能被这手术打倒，我 力把握教材，注重上课过程，取得了良好的课堂教学效果。 还要继续完成未完成的事业，坚持一会儿，我一定能熬过 一、吃透教材。精心设计。凸显主体。 去的……” 备好课是上好课的前提．备好了课．上课也成功了一半。 正是在这样的理念下，我着手备起了《军神》。文中有这样的 [点评：在老师声情并茂的情境导语中，学生深深沉浸在 设计： 手术中，眼前尽管是一个屏幕，一个画面．但学生仿佛已经跨 师：同学们，上一节课我们一起阅读了课文《军神》，通过 越了时空，来到了当年刘伯承的手术室里，亲眼目睹了这一过 上节课的学习，你知道军神指谁?谁称他为军神? 程。从同学们的回答中看出这一情境的创设是成功的。是符合 生：军神指刘伯承，沃克医生称他为军神。 学生实际的，是符合新课改理念的。这一环节的学习，学生更 师：找出沃克医生称赞刘伯承的话。 好地感悟到了沃克医生“惊呆”了是那么真实。任何一个人面 生：你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你堪称 临这样的情景，都会惊呆。1 军神! 三、趁热打铁。师生共读。达到高潮。 师：当沃克医生称刘伯承为军神时神情是如何的? 课堂上，学生是主体。教师是引导者。在以学生为主体的 生：肃然起敬。 教学中．教师若能适时地做一回学生．与学生“零距离”相处， 师：课文一开始，沃克医生见到刘伯称时神情又是如何 学生的兴趣就会更浓，课堂气氛就会更活跃。课上，在学习“手 的? 术台上”这一重点内容时，同学的朗读基本到位，我以商量的 生：愣住。 口气提出想读读课文，学生欣然答应。 师：同学快速浏览课文．找找有哪些变化? 师：同学们读得真好．老师也被深深感染了．老师也想读 生：愣住一再次愣住一惊呆一肃然起敬。 读。 师：怎么会有这么大的变化呢?老师建议你们读读课文． (师范读课文16～17自然段) 找出重点的语句细细想一想。 师：谁来评评老师的朗读。 师：你可以把你想到的跟同桌或小组里的同学交流。 生：老师，您多读了一个字…… 师：是吗!哦!谢谢你!你真细心。 [点评：课文一开始就是这样展开教学的，抓住了这些， 生：老师，您读得不够投入．语气还可以强烈些…… 也就抓住了学生理解课文、感悟课文的切人点。经过反复研 师：哦!好的，谢谢你，老师会继续努力的。你们来试试，相 究，决定以文中另一主人公沃克医生的神情变化为线索，以