组织探索引导实践--quot;梯形的认识quot;教学案例与反思.pdfVIP

栏目责编：宇 航 数 数 数学教学 数学教学 数学教学 学教学 ’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’ 学教学 組織探索 引導實踐 ———“梯形的认识”教学案例与反思 曹永泉 一、背景 生 ：对边是否相等。 教学不应当仅仅是一种知识的传授过程，也 生#：还可以分类。根据对边是否平行，也能 应当是与此有关的人类创新过程的揭示、再现，继 分三类。它们是：两组对边分别平行，只有一组对 而给学生有所启迪的过程。为此，我们的教学应该 边平行，没有一组对边平行。 引导学生自己进行探索，给他们讲的尽量少些，而 # ( 师：刚才两位同学根据不同的标准分了 引导他们发现的应尽量多些。而从学生思维特点 类，都很好。在第二种分法中有一类* 教师指示相 的角度看，五年级学生具有较强的具体形象思维 关四边形+ 我们称它们为“梯形”，今天这节课我们 能力，并初步具有一定的抽象思维能力，对于平面 * + 就来一起认识梯形。 板书课题“梯形的认识” 图形的数学内容，已具备了归纳、分类等活动经 ! ( 师：这类图形有什么共同特征) 验。因而这一学段的教学应该重视联系现实生活， * 生：只有一组对边平行。板书：一、概念：只有 组织学生开展探索性教学活动，注重知识的发现 一组对边平行的四边形叫做梯形。+ 和探索，在举例、说明、应用等数学活动中，使学生 * 根据这个特征判断。 出示小黑板，指名口 获得积极的情感体验，进一步感受数学，感受生 答。+ 活。同时，在教学中，要使学生学会自主学习和小 * + 梯形是四边形。* + 组合作，培养学生解决数学问题的各种能力。 * #+ 四边形是梯形。* + 二、教学实录 * !+ 梯形有一组对边平行。* + 片断之一：比较引入，初步构建 * + * +