曲径通幽何处是,文潭处处下金钩——语文课中“读写结合点”de追寻.pdfVIP

阅读和写作是语文教学的 “重头戏”。阅 力 的基础上，因此学生会感到既有写的素材 读是吸收，从外到内；写作是表达，从 内到 篇章仿写犹如书法临摹 ，是利用好的文 又有了写的方法。变换文体写的方式很多， 外。持读写沟通、唇齿相依观点的前有古人 章框架 ，去填充新的内容。篇章仿写包括写 最常见的有古诗改写，以及现代诗与记叙 “读书破万卷 ，下笔如有神”、”“劳于读书，逸 作顺序的仿写和布局谋篇的仿写。学生在 文、童话等文体的互换。(附：笔者整理的部 于作文”，后有来者 “胸藏万汇凭吞吐，笔有 一 次次的仿写训练中，不断地 “吸收”和 “消 分人教版语文教材的变换文体训练表) 千钧任翕张”。丁有宽老师所说的：“读写结 化”着别人的好词好句、表达方式、写作技 合，相得益彰 ，读写分离，两败俱伤。” 巧 ，从而丰富了作文积累，以此再逐步过渡 四、真情发于胸臆 。宫泉流于笔端—— 读写结合 ，也可称作 “随文练笔”，旨在 到独立作文。以课文为例子 ，从读学写 ，从 点击情感 的喷发点 通过练笔活动促进言语形式和写作方法的 句到段至篇，符合学生的认知规律。阿基米 语文课程具有鲜明的人文性，其丰富的 迁移，加深对课文内容与思想意蕴的了解， 德有一句名言：“给我一个支点，我可以撬 人文内涵对学生整个精神世界的影响是深 从而达到以读促写、以写促读的效果。这种 动整个地球。”同样 ，只要给学生一个模仿 远的。言为心声，教师要体察学生的心灵历 练笔属于专题式的单项训练，主题鲜明，目 的支点，学生也一定可以在作文园地里 自 程和精神状态 ，估计文本的哪一点、线、面 标明确，又有文本阅读为依托 ，因而学生容 由挥洒 。 最有可能介入学生 的生命和精神活动 ，并 易上手，练习兴趣浓厚，是提高语文教学实 适时 “拓展”相关信息，丰富其精神 “内存”， 效，提升学生读写水平的理想途径。新课程 二、句 中有眼人谁识 。弦上无声我独 点燃其情感火种 ，每个人都会产生一种不 改革中，我们一直在探索语文 “工具性与人 知——巧用文本 的空 白点 吐不快的感受 。 “情到深处自然真 。”这时 文性”的和谐统一。阅读课中巧妙设计 “读 句“中有眼人谁识，弦上无声我独知。” 候，如果让学生把内心涌动的情感潮水流 写结合”，成了许多成功课堂上不可缺少的 有时候 ，作者会在凸显文章中心的地方留 于笔端，可以促使学生的情感和文本、作者 一 道亮丽的风景线，一场最美的律动。 有空白。而 目光敏锐的老师 ，可以抓住这 的思想情感共融，促成学生的语言和精神 个”空 白”，精心融入写作训练 ，激发学生的 同构共生。 一 、 儿童欲解供耕织 。也傍桑阴学种瓜 思考和想象，扩写文本 内容，使学生对课文 “真情发于胸臆 ，言泉流于笔端。”课例 — — 找准模仿的切入点 的主 旨得到更深刻的认识 ，甚至达到 “情” 中，王老师拓展 了精心收集 的课外资 叶圣陶说过 ，“文章就是例子。”课本中 “文”一体 ，和谐共生。 料——发生在地球母亲身上 的一天的事 所选的课文 ，有 的是名篇著作 ，文质兼美； 2、填补空白扩展写 情。当这些触 目惊心的数字映入学生的眼 有的则经过专家们的反复修改，语言文字 有些课文的内容或比较简略，或叙述描 帘时，学生的心灵受到了强烈的冲击 ，学生 规范，具有一定的代表性、典范性。仿写是 写留有余地，这为学生提供了想象、思考的 呼唤人类保护地球的情感在这一刻强烈喷 学生踏上创作之路的必经台阶。 空间，同时也是最好的读写训练点。教师在 发。加之，老师用充满温度的言语 ，以情激 1、仿写范句锻炼学生运用语言的基本 教学中要借助教材中的内容，巧妙地指导 情 ，以情启智 ，学生真正走进 了文本 ，产生 功