信息技术和化学课程整合研究——化学新课程实施的探索.pdfVIP

信息技术与化学课程整合的研究∗ ——化学新课程实施的探索 陆 真 (南京师范大学教师教育学院 课程与教学研究所 江苏南京 210097) 摘 要 根据中国基础教育课程改革的实施情况，论文对近年来信息技术与化学课程整合 研究的主要领域：网络课程、思维和学习方式二个方面的研究与成果进行了总结。提出 了教师主导和学生自主学习的过程和模块化自主—探究式网络课程结构，并以“物质的 量”内容为案例介绍了课件的制作过程；应用思维导图和Mind Manager 在中学进行了教 学实践，观察了它对学生化学学习成绩的影响。研究与应用结果表明，在化学课程教学 中应用信息技术，可以有效地支持教师教学和克服困难，同时激发学生对化学的学习兴 趣，形成学习动机，提高学习效率和成绩，达到提高学生科学素养的课程目标。 关键词 信息技术 化学课程整合 网络课程 思维导图 科学素养 0 前言 新世纪以来，中国基础教育对课程设置、体系和课程目标等进行了全面的改革。强 调从知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个维度去实现课程的教育功能和目 标，对理科课程而言，更加明确地要求以培养学生科学素养为宗旨，提倡以科学探究为 主的多样化学习方式。（2001，《基础教育课程改革纲要（试行）》）全新的课程结构、标 准和教材体系需要更多、更加有效的教学技术、信息资源、互动方式和及时有效的评价， 并以信息技术作为平台来支持这场教育变革。 在化学课程中，要求有效地应用信息技术来支持科学探究教学和教学目标的实现 （2003，《普通高中化学课程标准(实验)》）。 信息技术与科学和化学课程如何进行有效的整合成为研究和实施的热点，并随着信 息技术的发展而不断地深入。成为20 多年来教育信息化发展的主要内容。 当前，教育信息化发展进入了第二阶段。强调教育信息化在教学过程中的应用，并 要通过与课程和教学的整合来有效的提升学科教学质量与学生的综合素质。通过教育信 息化在教学过程中的应用，来实现教育质量提高跨越式发展。在基础教育领域，面临严 峻的挑战是“教育信息化能否显著提升学科教学质量与学生的能力素质”的问题。其核 心是“信息技术与课程整合”，探索有效的整合的途径和方法是当前教育信息化能否健康、 深入、持续地开展下去的命脉所在。 信息技术与课程的整合是：通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造 ∗ “第四届全国化学教师教育学术研讨会”学术交流论文，陆真：zhlu@njnu.edu.cn , 025 本文系江苏省教育科学十一五规划课题：高中新课程（化学）实践中教学策略、模式和优秀案例的研 究（课题批准号：D/2006/01/093），南京师范大学教育教学改革研究资助课题（2009）的研究成果。 1 一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自 主、探究、合作”为特征的教与学方式（何克抗，2005 ）。 信息技术与化学课程整合的目的是：应用信息技术创造新型的化学教学环境，构建 以学生为主体、教师为主导的新型课堂教学结构。与中学化学教师共同探索符合中国实 际情况的信息技术与学科整合理论和有效的模式。达到最终培养化学科学素养和创新精 神与实践能力的目标。 整合的研究思路是： ·在教学论思想的指导下，进行学科教学特征、探究学习所需的技术过程和支持环 境建构的研究； ·教学设计和教学策略、教学模式进行研究； ·在化学课程和教学层面上进行整合的实践应用探索。 我们在“自主——探究型”网络系列课程的设计、制作、应用的研究；信息技术支 持下新型学习和思维方式的应用研究等方面进行了整合的实证研究。 1．自主——探究型网络学习课件的设计与实现 是以Web 技术为基础研制的网络教学课件，包含各种学习资源与练习、评价，其学 习内容及形式丰富灵活，适合于学生开展自主—探究性学习。 1.1 自主——探究型网络课程的设计构成 自主——探究型网络课程由教和学两个部分组成。教的部分以教师为主体，学的部 分以学生为主体。两个部分相互联系和作用，构成自主探究的互动教学过程,。 1.1.